孫權勸學教學設計及教案(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ”“刮目相待”等成語。（3）理解文章的內容和主旨。難點：體會人物語言的情味。教學時間：一課時一、課文導入。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。二、簡介作者作品。，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。2.《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。三、學生齊讀課文。但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待 。①蒙辭以軍中多務應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。？ 勸學。2呂蒙接受了孫權的建議嗎？ 辭十就學。？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。：勸學～就學一議論～結友。6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。③ 情節(jié)以人物對話為主。五、分析對話，體會人物形象。思考討論：①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？ 現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。思考討論：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎？清說明。孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。六、背誦課文。（可當堂檢查）七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。要求：注意語言表達要清楚，有條理。八、布置作業(yè)。完成練習一、二。板書設計 ： 孫權勸學 《資冶通鑒》勸學：辭～就（懇切、關心）議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見事之晚（自得、自豪）第三篇：《孫權勸學》教學設計(教案)孫權勸學《資治通鑒》執(zhí)教者：XXX執(zhí)教班級：初一（X）班【教學目標】：積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領會文章給人的啟示。：自主、參與、合作、探究。：理解刻苦治學、提高自己學識修養(yǎng)的重要性。【教學重點】對文中生字詞的理解與掌握 【教學難點】體會人物語言的情味 【教學方法】講解法、朗讀法及情境法相結合 【教學時數(shù)】 兩個課時第一課時【教學目標】掌握文中生字詞的用法及意義，學習呂蒙刻苦學習的精神品質 【教學重點】掌握文中詞語的一詞多義及古今異義 【教學過程】一、新課導入同學們，我們常常會說這么一句話：“士別三日當——”（“刮目相看”由學生自己說出）。是的，“刮目相看”這個成語的意識是去掉舊的看法改用新的眼光看待。那么大家知道這個成語出自哪里呢？對！它就出自我們今天要學習的課文《孫權勸學》。Ps：解題注意“勸”字的解釋“勉勵”的意思并不是“勸說”二、新課學習學習新課前將全班分為3個大組，以組為單位進行比拼，落后的兩組有額外任務。（1）主要人物及背景介紹《孫權勸學》這篇課文有三個主要人物，他們是誰呢？（全班回答：孫權、呂蒙、魯肅）那么我們依次請他們登場，現(xiàn)在由各個組分別對他們做一下介紹，看看哪個組做得又全面又簡潔？有了人物沒有背景怎么成？現(xiàn)在各組派代表說說背景或相關故事與大家分享。（2）整體感知朗讀課文、準確認讀。學生有感情地分組齊讀課文，看看哪個組讀的又響亮又有情感。（1）每組各派代表進行翻譯接龍，一人一句，三組輪流。（2）每組指派代表將課件上沒有標點的課文斷句。（3）讓其他組指認對方組員回答課件上的文言題目。解釋加點的詞語卿今當涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當涂掌事大兄何見事之晚乎但當涉獵，見往事耳士別三日，即更刮目相待蒙辭以軍務及魯肅過尋陽蒙乃始就學見往事耳辨析古今異義孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當涉獵，見往事耳辨析一詞多義卿今當涂掌事蒙乃始就學但當涉獵指物作詩立就翻譯下列句子a、蒙辭以軍中多務b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？c、但當涉獵，見往事耳。d、卿今者才略，非復吳下阿蒙e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！f、卿言多務，孰若孤？（4）分組搶答下列問題：①提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”②提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。③提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。”討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。④提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”⑤提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。⑥提