教海漫記讀后雜記(更新版)

　　

【正文】 不乏其人。于老師的字里行間，無不體現著他對教育的執著，對學生的熱愛。這學期，我還會認真地慢慢地仔細品讀這本書，希望對我的教育教學工作帶來更多幫助，相信這本書會給我的教書育人生涯帶來更多驚喜和收獲。正因為于老師如此酷愛讀書，如此發奮寫作，有著非常豐厚的文學底蘊，所以他的課才那么精彩，他的文章才這么受廣大教師歡迎。就某一個學生而言，在教學活動中的每個階段的心理特點都不盡相同，時而高興，時而焦慮，時而困惑，時而頓悟。微笑不是別的，乃是老師的美德懿、知識和能力的結晶。這并不是夸大其詞。本書的68篇文章，可以用一個“愛”字來串聯，即對教育事業的愛，對學生的愛。特別是低年級的孩子，有時候他們甚至渴望得到老師的表揚。雖然于老師把作文投寄過去。內容平實，文筆流暢，像是一位老教師跟你娓娓談心，又像是講故事。生命需要提醒，也需要呵護與尊重，正如于老師那樣，當我們用一種寬容乃至欣賞的眼光來看待有失誤的學生時，我們會發現每個學生的與眾不同之處，才能發現每個學生生命的亮點。書中每篇文章不長，卻都有一個中心，幾十篇文章又貫穿一個大的中心。文章有了啟承轉合，才能成為生氣靈動的整體，作一堂優質量的課，也要憑借教師啟承轉合的功夫，才能使教學的全過程機理嚴密。教師有目的地提示課文的某一方面，啟發學生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從一個環節到另一個環節，自然勾連，上下貫通。這類過渡語是教師對上環節或以前所學知識的優劣、利弊進行精要的簡評，從而提出新授知識點來的一種過渡方式。這類過渡語可以提高學生注意力，啟發學生思維，激發學習興趣，是課堂教學中常用而又較好的一種過渡手段。教師在上環節教學內容結束后，用簡明扼要的語言，擇其重點作一小結，然后過渡到下一環節施教內容。例如：教學《廬山云霧》一課時，教師可以這樣引導過渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。此類用語大多用于一堂課的開頭。再次品讀。瞧！多么幽默而巧妙的過渡語，它不僅激發起了學生的閱讀情緒，還把一個重要的讀書方法邊讀邊想想情節，通過風趣的過渡語滲透給了學生。案例一：于永正老師在上《我愛故鄉的楊梅》時，有一個教學環節是請一位同學朗讀課文第二自然段。一節好的語文課教學內容豐富，教學步驟環環相扣，教師要想讓學生完成每一個教學目標，暢游于整堂語文課，不是主宰課堂，而是讓課堂成為一個師生、生生組成的網絡，教師成為網絡中的“超級鏈接”，鏈接學生與課本，鏈接自己與學生，鏈接各個知識點。課堂教學中，如果用得巧、用得妙的教學過渡語，加上教者生動的表述，將會給課堂教學增添美感。即把課堂中的各環節上下內容串連起來，把學生的思維的大門打開，迎接新的知識的跨入。200682過渡語的藝術無錫市五河新村小學 劉海蘭摘要：課堂教學中過渡語融入對學生的贊美與評價,對所講內容的重點、難點及小結于一體的。雖然有時有困難，疲憊，但那只會鞭策自己不斷學習和進取，而不是落寞和放棄。在這個信息化快速發展的社會，忍受寂寞，靜下心來讀書，似乎是一件與時代脫節的事。要如何創新？這是我孜孜以求，不斷思索、尋找的答案。短期目標：學習、實踐、創新，這是我目前的三個三年計劃。感想很多，但我想主要以幾點收獲概括吧：一、于老師教給我反思。又因為很榮幸得知和于老師竟然是老鄉，而且我母親也是姓“干鉤于”。我只簡單讀了書的目錄，便愛不釋手，于是每天卷不離手，又挑燈夜讀了幾晚，總算粗略通讀了第一遍。于老師的教學就是微笑教學。教學中，語言訓練很扎實，學生學得生動活潑。在教育篇中，于老師告訴我們要了解學生，理解學生，信任學生。這本書是于老師多年教育實踐的集粹，是他教學生涯的記錄，又是他內心情感的真實吐露。這樣會幫助你壓制一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生談話。如果有人認為，上面所言純粹是大話，還是讓我們一起來看幾個例子吧，事實勝于雄辯。孩子就會有孩子的想法，正如張光鑒教授所講的那樣：以學生為本應該怎樣理解呢？其實很簡單，就是老師要和學生相似。通過激發學生的熱情，通過激發孩子內心的自主性來主動、積極地完成學習任務，這應該是我們所有老師追求的目標，“開窗戶”給了我們一個重要的信息，那就是我們應該想辦法，讓學習任務形成一個階梯狀，循序漸進，由淺入深，由易到難，積少成多，聚沙成塔，讓我們的學生在這一過程中形成一種樂觀的、向上的學習態度，以此幫助我們的孩子完成一生的學習任務。過程二：于老師心平氣和地說：“我再給你一天時間，必須流利地背下來。其實這種心理現象在我們日常生活中是非常普遍的，“開窗戶”其實就是“退一步”的意思。于老師的座佑銘是“以人為鏡”，我們也應以于老師為鏡，讀好于老師這部大書。于老師遵循的語文課是：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。”寬容就是一種愛，它可能將會影響到人一生的發展。面對全班學生的驚訝，于老師給全班學生送去了坦然、真誠的笑及幽默的話：“你是從哪里來的？說你是德國的留學生吧，可嘴里的話是日語；說你是日本的留學生吧，你舉手的動作又像德國法西斯的軍禮。第一篇：教海漫記讀后雜記于永正《教海漫記》讀后雜于永正是受人尊敬讓人仰慕的老師，他雖被評為“國家有突出貢獻的專家”，但讓人一點也感覺不到與專家之間的距離。學生中不乏有許多“刺兒頭”，印象最深的是于老師對一個對他大吼了一聲“哈依”的學生的處理。這樣會幫助你壓抑一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生談話。語文姓語，語文課就要上出語文味。每次聽于老師的課都感到是一種享受，這與他對教材的藝術性的處理是分不開的?！彼麥蕰M口答應。那么，小誠學習的主動性、積極性必然會隨著這一過程的不斷重復而喪失殆盡，一個缺少了熱情的小誠，將來還能做什么事呢？如果真是這樣，那么只能說我們的教育是失敗的。思考：孩子的積極性就這樣燃燒起來了。孩子就是孩子。說得更確切一些就是：我們為優等生豎起大拇指的機會太多了，而為需要努力的學生豎起大拇指的時候又少得可憐，或者說幾乎沒有；我們多數情況下是為學生的成功而豎起大拇指，在學生失敗的時候豎大拇指的時候幾乎沒有；我們為討老師喜歡的同學豎大拇指是司空見慣的事，而為比較有個性的學生豎大拇指的時候卻非常少；甚至，我們為和自己相處地非常好的家長的孩子豎大拇指的機會比那些和自己相處地很淡然的家長的孩子總要多得多；．．．．．．我們應該問一問自己這是為什么？作為一名教育工作者，我很清楚教師也是人，人就有感情，分個彼此、親遠，也是非常正常的事，我們不必作過多的深究，但關鍵是我們的職業決定了我們不能和其他職業一樣勢利，關鍵是我們的工作與千家萬戶的幸福、安寧聯系在一起；關鍵是我們的職業可能關系于孩子的一生，他們將來的發展，而他們的發展又和祖國的未來緊密相連，與我們個人感情相比，輕重之分，不言自明，利害關系，人人皆知。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。第三篇：《教海漫記》讀后感《教海漫記》讀后幾年前曾聽過永正老師的一節作文課，前段時間有意買一本于的《教海漫記》，打開書，竟感覺愛不釋手。按于老師的學識才華，本可以另謀高就，但他安貧樂道，兢兢業業，無怨無悔。在于老師的教學中，我們看到的是：學生思維活躍，想象豐富，語言生動，朗朗書聲不絕于耳，課堂上不是會發出陣陣笑聲。微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑，老師帶著微笑出現在課堂上，就會在教與學之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學的乳漿。飛翔的鳥兒——讀《教海漫記》心得于永正老師離開東營回徐州的時候，留在我手中有于老師親筆簽名的《教海漫記》、《語文教學實錄薈萃》沉甸甸的兩本書，和6盤《語文教學實錄薈萃》光盤，還有他的通訊地址、電話。所以從精神收獲上來說，于老師的智慧和人格深深烙印在我心里，值得我一生學習?！蔽蚁胛沂切疫\的：遇到于老師，受到他的親自指導和教誨。我還要在冬天來臨之前 到達那片綠洲 或許遲了——但要拼一拼……我給自己確立了大目標：不做“教書匠”，把工作當作事業做，而人應該為自己的事業畢生付出。這是我激動時的豪言壯語，但絕不是“三分鐘熱血” 的產物，它將激勵我不斷努力進取。所以空閑、晚上，我都在大量地讀書。在生活中、工作中，我不再苦于無所追求的重復，疲于應付，而是每天充滿希望，隨時迎接新的內容和任務，并為此感到無盡的快樂。所以，再次感謝于老師給我的教誨、震撼，我將勤奮、努力于斯。二、課堂教學過渡語的功能和作用課堂教學過渡語的功能主要是串連功能和開啟功能。給課堂教學增加美感。那么，如何抓住課堂教學中那些意義聯系的地方進行過渡語言設計呢？現在談一些粗淺的認識。”這就是一處很常見的、典型的起承上啟下作用的過渡語，但是我們認為過渡語的作用不僅如此，讓我們來看看下面的教學案例。”在接下來的學習中學生的朗讀熱情格外高，那投入的表情從一張張小臉上流露出來。以自己喜愛的方式再讀這首詩，注意古詩的韻味，讀的舒緩些，邊讀邊品味，你的心中有一種什么滋味？詩中沒有寫諄諄叮嚀，漣漣別淚，而是寫了母親一針一線的為我縫制衣服，一片純情的母愛凝結在這無聲的場景之中。四、教學過渡語的類型及案列：直入式即教者直接引入施教的內容。如用于課堂教學中間某環節，教師就說剛才我們學習了什么內容，下面接著繼續學習什么內容之類的語言過渡。這類過渡語一般用于教學環節之間或課堂教學環節之末。教師用一句話把上環節內容說出來，然后提出問題，引入下環節施教內容。評論式過渡?！疤崾臼健边^渡：閱讀課文從形式到內容，在涉及的事物或現象之間，都會有千絲萬縷的聯系。我希望我們的老師能在長期的教學實踐中能自覺地積累、錘煉教學過渡語，通過合理、巧妙地運用課堂過渡語去開啟學生的思維，切實提高課堂的教學效率。全書是于老師用一個個小故事，講敘了他對教育，對人生的感悟，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。”人非圣賢，孰能無過”，希冀他們不犯一點錯誤，希冀他們完全按照我們的意愿發展，那永遠只是一種理想。書中的每篇文章篇幅雖然不長，但都有一個中心,幾十篇文章又貫穿著一個大中心。如果老師寫上四五句，他非把作文揣爛了不可。所以，我們做為教師，也應該為孩子的成功而感到高興，也應為他的努力而翹起大拇指。每一篇文章都那么樸實，沒有理論的說教，有的只是用心對教育教學成敗的總結，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來了，讓我覺得他就生活在我們中間，沒有特級教師“特殊”、“不易接近”、“不可學習”的感覺。有人說：于永正教學上的成功，多半歸于他的微笑。要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋咯擠出來的，不是硬裝出來的，微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、詼諧的談吐以及端正的教學思想做支柱。于老師眼里的學生，不僅有共性，而且有鮮明的個性。他對自己每天的閱讀量，對自己每學期投稿的數量……，從不間斷。以無私的愛心來贏得學生的喜愛、以認真地工作來實現個人的價值。于是不自覺的拿起筆來抒發一下心中的感慨。在實際的教育教學中，表揚和鼓勵確實能給孩子以動力，表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。一次縣教研室組織的語文教學觀摩活動，讓我聆聽到于老師的古詩教學《草》，從此我便認識了于老師?！督毯Ｂ洝愤@本書主要包括四方面的內容：教育篇、教學篇、修養篇和其他篇。這樣會幫助你壓制一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生談話。想一想我們小的時候，又何嘗不是非常希望老師來表揚自己呢？夢想著老師能對著自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認為：過分的表揚能滋長學生的驕傲情緒。這樣的孩子，作為老師我們不應該再懷疑他能不能進步了，因為他的進步只是時間問題。確實如此，記得有一次上課，我正在繪聲繪色地講課。假如對于小霞因梳了新發型而走神的現象，我在課堂上大聲地訓斥、嚴厲地批評，肯定會傷小霞的自尊心，使她在同學之間抬不起頭來，而且，她可能還會以為我是故意跟她過不去，產生逆反心理，也許，她還會大膽地號召愛美的長發女生“效仿”她……那樣的后果，我們是難以收拾的`。別的老師都戲稱她是不折不扣的不完成作業的老頑固。仔細想想，面對不完成作業的學生，我們的嚴厲換來的是敬而遠之，我們的苛刻換來的是冷漠敵視，我們的批評換來的可能是自暴自棄。課堂上不是學生配合教師，而是老師配合學生，幫助學生學會學習。那么你就會在面對他們的時候，會采取學生能夠接受的效果較好的處理方式和方法來真誠地對待學生，因為他們就是昨天的自己，我當時犯同樣的錯誤的時候，我當時有這樣的言行的時候，我希望老師怎樣進行處理的，那么，我今天就會怎樣處理我的學生，因為我相信：他們會和年少的我有一樣的想法的。這樣會幫助你壓制一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生談話