最后一課教案精選合集(更新版)

　　

【正文】 這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。──這是對家長的善意的指責。第二處的單引號里的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調上述想法、做法所產生的后果，是遭到入侵者的侮辱，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。②請一名同學讀第119兩自然段，引導同學進行分析。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？交流，回答。教師小結：其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調的是一貫性，習以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。第4至6自然段，寫小弗郎士經過鎮公所時的心理活動。教師小結：首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學。2．閱讀體會課文1至24自然段。3．教師范讀或讓學生朗讀課文。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等。教學步驟 ：1．教師簡介作品的歷史背景和作者。（注意：不要忽略社會背景）（三）通過同題文章的比較閱讀，領悟自己在立意、選材、構思上該注意的問題，促進學生吸收與表達能力的提高。從來沒有那末無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來。講下去，講下去，講下去。學生們照常的筆記著，默默無聲的。學生們不到的人很少。被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。其實，這。教學難點：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學出版社）附：最后一課口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。第二，對敵人的恨。(現在，叫幾個男生把韓麥爾先生整個過程試表演一下，從中選出優秀的學生，充當韓麥爾先生角色。對不足之處加以指正，對朗讀很好的加以肯定。請幾位同學試表演一下。大體上已經把要點說出來了，只不過語言組織方面有點欠缺。二、自主、合作學習朗讀以下部分內容后，討論回答下面的問題。(2)通過表演，加深學生對韓麥爾先生的愛國之情的理解。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。臉色慘白，話說不下去。⑴你認為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢?(以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。)[媒體設計]多媒體：選取材料制作成課件[教學步驟]一、導入新課今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說——《最后一課》(板書題目)這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。）（三）品讀“宣布散學”這部分。第二課時（一）在默看課文有關部分的同時，討論人物思想性格。（二）分別請學生到臺前復述。同學們可在這方面先作思考。補充資料：在我們國家也同樣出現過這樣文化侵略現象，日本占領了我國東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變為他們的奴隸。)最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?語言： “我的朋友們啊”、“我——我——”。……③韓麥爾是一個愛國者：換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意。a、學生發言，認為韓麥爾先生①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……b、教師調控，組織討論三種“見解”。而現在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。步 哽咽gěng y232。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。[教學重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。讀了課文后，你發現小弗郎士在最后一課前后發生了哪些變化?你了解這些變化的原因嗎?5. 體驗與反思我們可以從小弗郎士身上得到什么有益的東西?你怎樣表現對我們祖國的熱愛?，讀一讀，寫一寫感受，談一談看法。普魯士j隊長驅直入，包圍了巴黎。課堂教學采用質疑、討論、問答等方法。（賞析方法同上）全文搜索二韓麥爾先生的愛國情熏陶著我們每一個人，那么小弗朗士在韓麥爾先生的感召下，發生了怎樣的變化呢？請在文中找出相關句子談一下。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。教學手段：多媒體輔助教學 學習過程： 導入新課：同學們，一九三七年日本發動了全面的侵華戰爭，他們犯下的滔天罪行，深深的烙在了我們每一位中華兒女的心坎上，下面讓我們回顧一組鏡頭。整體感知：請同學們速讀課文，用簡練的語言概括文章內容，并談一下自己的初讀感受。”（同學們在你眼前浮現出了一個怎樣的韓麥爾先生？你從文中那句話讀出來的，請從表達感情、人物描寫手法、詞語運用等方面具體談一下。愿我們的祖國更加繁榮富強。感受課文表現的愛國主義感情。3. 初讀感知學生速讀課文，然后談談閱讀后的初步感受。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。[教學方法]：概括法討論與點撥法[教學準備]：掛圖[教學過程]：一、 導語設計：一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等于喪失國土。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。是什么讓本來貪玩的小弗郎士發生了這么大的變化呢?是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。(學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰不殆)如果這最后一節法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據他的個性，以他的身份寫出要說的話。教學難點：同“教學目標”的前一項。請一學生以第一人稱復述“最后一課”，重點表現它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。情節 上學路上 上課之前 上課經過 宣布散學人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異難過 懊悔 忘不了韓麥爾先生 穿上禮服 度和？ 耐心語言、表情、動作） 哽咽郝叟老頭 坐在教室后面聽課，激動。(解說：文章的自讀是教學本課的關鍵。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。①韓麥爾是一個普通的人(鎮上的一位教師。批評。3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現?(討論，點撥。教學用具準備：鐘、號子、錄音機、多媒體幻燈片。神態方面主要是從臉色慘白和哽住來體現。還有韓麥爾先生用一連串有力的動作，寫出法蘭西萬歲集中體現了韓麥爾先生失去國土，失去國語后，內心無比悲痛的`心情，從中讓我們感受到：他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。韓麥爾先生就是這種神情】語言方面：①我的朋友啊，我我②法蘭西萬歲!③放學了，你們走吧。剛才，不知道同學們有沒有注意到老師剛才表演的時候，加了兩個動作，這兩個動作是什么?(對了，就是寫字時，手在微微的顫抖和粉筆被折斷好幾次)老師為什么這樣處理?(對了，為了更能突出韓麥爾先生無比悲痛的心情)接下來，兩個同學為一組，一個同學朗讀，另外一個同學根據朗讀進行表演。)現在，我們以熱烈的掌聲請這四位同學上臺為我們表演，剛才這四位同學演得相當棒，我們再以熱烈的掌聲，為他們給我們帶來這么精彩的表演，表示感謝。下課部分主要寫韓麥爾先生這個人物，通過他的神態、語言、動作，充分表現出他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。然而默默無言的人們，卻堅定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財產、文獻一類的借口的話。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠。發生了什么事？”“聽說日本人占領租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。立刻舉行了一次會議。立刻便停課，并且立即的將學校關閉結束。然而鎮定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。別的十幾個課室里也都是這樣的情形。時間是上午十時三個分。那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學校，借口于學生們的學業，校產的保全與教職員們的生活問題。教學設想：1．安排三課時。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。注字音，釋詞義。教師小結：全文按情節發展，可以分為三部分。提問：“我”為什么想別去上學了，有幾個原因？討論，回答。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現象。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。其四，后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準確地表達了出來。老師的話，使小弗郎士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發展的脈絡是惋惜→后悔→熱愛→依戀。這是第二部分的第二層。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業的責任感。這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現。監獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領的阿爾薩斯正是這樣，如同監獄。④請同學們默讀第21自然段。小弗郎士的內心獨白，表現了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。布置作業1．完成課后練習第二、三、四題。3．進行新課。第四篇：最后一課教案精選最后一課教案4篇最后一課教案 篇1【教學目標】根據小說的三要素：人物、故事情節、環境，來初步掌握小說的內容。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。三、再讀、分析課文學生三讀課文，根據有關小說的知識，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節：明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節：上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課↓上課前、上課中四、四讀課文，圍繞變字研究人物形象分析文章主要人物形象之一：小弗郎士學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態度發生了哪些根本的變化?變化的原因是什么?學生自由發言，并自行歸納總結。我的朋友們啊，他說，我──我──但是他哽住了，他說不下去了。教學難點：同“教學目標”的前一項。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。整體把握小說情節結構，人物形象和愛國主題。第二課時〖教學目標引導學生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現人物思想事情的寫法。三、延伸與提高同樣是表現愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同?都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現愛國情感的。小練筆：談談你對祖國語言的新認識。教學步驟：1．教師簡介作品的歷史背景和作者。《最后一課》是他的短篇小說代表作。4．引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。提問：“我”為什么想別去上學了，有幾個原因？討論，回答。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現象。──他閃過逃學的念頭。這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。請同學們默讀第114自然段。提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這時他想的不再是害怕老師的“訓斥”，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。教師小結：第一處的單引號里的內容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關心。提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？教師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。”為什么？教師小結：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節法語課的行動，專心，積極，因此他認為“挺容易”，“全都懂”。韓麥爾先生的神態，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態本身就是一種深深的、濃濃的情。還寫了郝叟老頭念法語的情景。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節極成功的愛國主義教育