校本研修面對面學習總結(更新版)

　　

【正文】 學生實施研究性維系、綜合實踐活動。基于現代信息技術的生活和工作環境，中小學教師的學習和生活方式也在并將繼續發生深刻的變化，信息技術正在成為影響教師專業發展與成長的重要方式和手段，用信息化促進教師教育現代化正在成為教師教育改革的重要方向和潮流。規范性演繹的研修便于組織、管理和評估，有利于體現研修內容的系統性和遞進層次，有利于解決學校發展的共性和全局問題，促進學校持續發展。教師的教學研究就是讓自己上課的感覺更好，讓學生學得更有興趣、更有收獲。我會在自己的工作中努力嘗試，從能夠改變的地方開始，不斷探索，向著更高的目標邁出堅定的步伐。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。拿聽課之后的現場評課來說，很多老師閃現出了許多智慧的火花：坦率地將自己的見解與意見同與所有聽課老師互動交流，達到了很好的效果。不斷在教學中自我總結、自我反思，不斷進取，努力上進。并精選四篇教學設計作為研修期間的公開課材料。現將校本研修工作完成情況作如下總結：一、個人讀書“書籍是人類進步的階梯”，讀書是增長智慧的有力途徑。四、通過學習和研究，提高了自身素質，使教育教學水平有了更大的提高。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。尤其在閱讀教學中，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的閱讀興趣，怎樣培養學生探究性的閱讀能力，最后提高學生的寫作水平。培養學生課堂上會靜下心來思考的能力。喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。以此提高自己的教育教學水平。善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。為了更好地開展以后的工作，現將本學期的個人研修情況做如下總結：在業務方面：樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。教師有一種“為了孩子好”的意識，對他們抱有美好的期望，并以一種自己認為“良好的、恰當的”方式影響著他們。其次，教師工作的內容多樣繁雜，時空邊界模糊，承擔的責任彌散。美國學者舍恩認為，教師不僅在行動前和行動后思考，而且更多的是在行動中反思。按照近代科學主義的觀點，理論被認為是“為了解釋和預測現象，確定變量之間的關系，用系統的觀點將相互關聯的概念、定義和命題組織在一起的總和”。再次，教師的工作受制于各種現實條件，所處的“場域”規定了其行動的類型和范圍。再次，教師的工作是情境依賴的、個性化的創造性活動，其工作效果很難嚴格按照科學的方法進行檢驗。第二篇：校本研修面對面總結XXX學第一學期校本研修面對面總結時間飛逝，歲月流轉。在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法。積極閱讀對教育教學有幫助的刊物，比如我校的教育刊物《河北教育》、《基礎教育課程改革》、《教學案例與研究》、《班主任》等每期我都及時閱讀并作好讀書筆記，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。為了更好地開展以后的工作，現將本的個人研修情況做如下總結：在業務方面：樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。以此提高自己的教育教學水平。二、在學習的同時，能夠將學習和實際教學情況結合起來，用先進的教育理論指導自己的教學工作。過去的已經過去，回顧是為了更大的進步，在今后的教學中，我會更加努力，使自己更好的成長，也使學生得到更好的發展。從這些文章中我都多多少少的獲得了一些啟發。我已經盡力去完成，也有所進步。在研修中，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。如：“說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！”“真聰明”等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。就課堂導引而言可采用故事開引、巧設懸念、設疑質疑、妙語解頤、游戲導入等方法，使課堂授課伊始，便讓學生對本節課產生興趣，抓住學生的注意力，使學生在大腦中產生追根問底的想法；在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、風趣的笑話、幽默的謎語、播放配套的音樂，或開展小知識競賽等有趣的活動，促使學生思維動起來，活躍起來，達到激發和培養興趣的目的。但我個人認為，這都是后話，他都是一種直接結果帶來的間接結果，而直接結果就是研究者本身的變化。要解決生活中遇到的問題,要追求理想的生活，我們就要研究。這樣，靈活性總結賦予教師以研修內容的選擇權、主動權，把教師在實踐中遇到的、思考的問題置于研究的中心地位，優先安排和組織。我個人認為，一定程度上，自覺的學習者在信息技術環境下學習更有效，而不自覺的學習者在常規的組織學習活動中更有收獲。對一位教師而言，他有著豐富的經驗是一句很高的評價，從走上講臺的第一天開始，我們就渴望教育經驗。一種用作動詞，作為一種過程，它是獲得只是和技能所經歷的時間和體驗。問題可以是教師在教學中碰到的困境，也可以是有效教學的經驗，或是在業務學習中遇到的問題。在這一步驟中，教師可以不斷的進行自我提問，并對提出的問題在已有的知識中搜尋與其相關的信息。類比的意義更多的體現為一種假設，其正確性如何，最終需要驗證和確認。當然，類比本身不具備證明的力量，實驗等證明過程至關重要，但在這里，類比給人的啟示確實引起實驗的基礎。“個體專業化”是專業人員個體不斷提高專業素質，適應專業發展要求，更好地履行專業責任并爭取相應待遇的過程。創設教育情境包括教育情境的設計和創生，設計主要在課前，創生主要在教學過程中，創設體現了在設計和創生過程中教師創造性勞動。（2）教師實踐性知識來源于實踐活動，意味著只有實踐活動才能形成實踐性知識。而在學校內部，因為教師對于其專業活動的認識、理解和信念從內部“建構”，實踐性知識的形成具有不可灌輸性和不可替代性，所以從一定程度上講，教師學習行為的自組織才是繼續教育的根基，促進教師學習自組織是校本研修的發展方向和根本。但只關注實際問題卻沒有關注通過解決問題提高教師，一方面教育教學問題層出不窮，另一方面教師解決問題的能力并沒有提高，問題始終是問題，也就難以實現問題的最終解決。（五）發動方式的變化培訓往往牽涉培訓主體和培訓客體，主體是發動者，客體是承受者，培訓客體接受外在的強制和安排，處于一種它組織的狀態第一 校本研修是什么?一、概念的辨析首先，什么是校本？按照鄭金洲的觀點，校本就是 “為了學校”“在學校中”“基于學校”通俗地說就是在校本部。什么是校本研修？（一）校本研修的內涵與基本特征三句話揭示“校本研修”的內涵與基本特征。“校本研修”對策：“在學校（以在學校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性“（包括學習、培訓、進修）與”教育研究“（包括學科教研、教育科研）”統一的工作，從目的、內容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現“研與修”一體化，進而促進教師專業化“以學校所面臨的突出問題和學校發展的實際需要為出發點，依托自身的資源優勢和特色進行教師教育”。就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。、教育專家：專業引領（專業提升）。從不同的角度去發現、去思考，這樣看課堂、跳出自己看自己，然后進行整理、積累、創作，形成自己的東西，產應，成為名人。）這樣溝通多了，教師慢慢地理解了我，明白教師不能只擁有管用一時的知貫穿一生的知識，才能滿足學生和社會發展的需要，所以必須建立終身學習的學習和可持續性發展不僅是教育工作者對學生的教育目標，更是對教師自身的 培養讀書和學習的習慣第一是確立學習原則，成立專門的領導檢查小組。在閱讀與熏陶中，教建構，豐厚了文化底蘊，提升自身的文化涵養。這樣，讓每個心中都有一點壓力，讓教師感到只有學習博引，答辯出精彩有人生；只有學習，才擁有成功、驕傲和自豪。專題研討會上，教師直接與授課教師對話、研討，（聽課教師必須做到帶著問題走出課堂。、案例反思日常化：講述自己的教育故事（進行案例反思寫作促進課堂教學的改進與提升可以說是我校的一道亮麗的是我們的一個特色。我們要求教師通過案例進行反思，倡導“講教師自己的事”。