淺談信息技術(shù)與教學(xué)深度融合[5篇模版](更新版)

　　

【正文】 教育教學(xué)深度融合”是教育信息化工作的重要理念，運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是教育現(xiàn)代化的必然選擇。能用語(yǔ)言描述清楚的，就不用媒體。媒體是可以限制思維的。沒(méi)來(lái)得及展示的作品存在網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生放學(xué)后可以繼續(xù)瀏覽。用電子白板調(diào)出衛(wèi)星地圖，給大家看真實(shí)的地理情況，進(jìn)行講解。教育不能迷失在技術(shù)浪潮中。三、設(shè)備和技術(shù)如何使用。現(xiàn)在多了微課這么一個(gè)新東西，怎么辦呢？微課是授課教師把自己一節(jié)課中最給力的部分上傳到網(wǎng)絡(luò)上，各種評(píng)論可以停留在網(wǎng)路上。掌握教育技術(shù)的前沿問(wèn)題，也就站在了隊(duì)伍的前頭。在博客中，每個(gè)人都是作者，每個(gè)人又都是讀者。國(guó)內(nèi)教育界現(xiàn)在有個(gè)新的流行詞，叫做“反轉(zhuǎn)課堂”，也叫“翻轉(zhuǎn)課堂”。我們學(xué)校的新白板有錄制功能，我一下子就想起了可汗和他的可汗學(xué)院。融合階段怎么辦，怎么用？原本我也迷惑，只是想起了幾個(gè)人。對(duì)于非信息技術(shù)專業(yè)的教師而言，操作技能不足，不能和諧流暢地操作教學(xué)軟件，因此，提高自身的信息素養(yǎng)也是面臨的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。因此，深入探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。這并不是有新意，也不符合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的精神；而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“融合”，為了做到這一點(diǎn)，首先，從思想上達(dá)成共識(shí)，不能簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具。整堂可看、可聽(tīng)、可說(shuō)、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來(lái)。只有熟練掌握這些工具，才可能運(yùn)用自如的實(shí)現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)的融合。下面就如何提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合談幾點(diǎn)我不成熟的看法。而今，學(xué)生是課堂的主人，將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。最新的不一定是最好的，合適的、實(shí)用的，才是最有價(jià)值的。一種新技術(shù)的誕生聽(tīng)到的不可能都是贊美聲，同樣一種新的教學(xué)模式的構(gòu)建也需要一些的勇氣和堅(jiān)持不懈地努力，所以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還要靠廣大教師的不斷實(shí)踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。在我近幾年的觀察中，有些教師認(rèn)為在課堂上運(yùn)用了多媒體課件教學(xué)就是融合了；還有的老師一味地追求技術(shù)的奢華與時(shí)髦來(lái)吸引學(xué)生，這都在理解上偏離了我們正確處理教學(xué)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位。可深度融合和以前的整合有什么區(qū)別？是不是新瓶裝舊酒，換個(gè)名詞而已？教育的目的是什么，這還得從老師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式說(shuō)起——有兩種教學(xué)方式很流行，一種叫“以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式”，另一種叫“以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式”。他叫薩爾曼?可汗（Khan Academy），孟加拉裔美國(guó)人。從課上，到課后；從課上接受知識(shí)，到課后的知識(shí)再現(xiàn)。讓學(xué)生提前看，上課可以直接研討。晉城師范附小、市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校相繼要求開(kāi)通班級(jí)博客，提供“學(xué)生—家長(zhǎng)—教師—學(xué)校”這樣一個(gè)空間平臺(tái)。短小精悍的微課，只演示教學(xué)中最給力的那一部分，如何解決重難點(diǎn)的那一部分，也是最能體現(xiàn)教學(xué)水平，最能讓其他同行學(xué)習(xí)的那一部分。仔細(xì)搜索一番，暫將“慕課”理解為：沒(méi)有圍墻的，隨時(shí)可以學(xué)習(xí)的大學(xué)。我個(gè)人認(rèn)為，這不如用粉筆在黑板上寫(xiě)字效果好。山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)有一位語(yǔ)文教師叫曾經(jīng)講過(guò)一節(jié)課《林黛玉進(jìn)賈府》。這樣既有真實(shí)，又有實(shí)時(shí)的技術(shù)。如果抽掉技術(shù)，什么都不剩了，那就是深度融合了。揮之不去。那么，深度融合是不是只能存在于課堂教學(xué)中？教學(xué)生只是教育工作的一部分，但是教育工作還有更多的東西，比如：教師需要對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行研究。對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的一般解釋，是指廉頗背上背著荊棘去請(qǐng)罪，但現(xiàn)在有一些新的解釋，不是這樣，而是手抱著荊棘。在今年機(jī)器人比賽中我們?nèi)〉枚鄠€(gè)特等、一等獎(jiǎng)，這就是機(jī)器人教育走出本學(xué)科，與其他學(xué)科融合的最好體現(xiàn)。了解到翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂的授課搬至課外，通過(guò)老師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對(duì)面交流，將課堂時(shí)間用于小組解決問(wèn)題，并讓學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容開(kāi)展深層次討論。通過(guò)課前翻、課內(nèi)翻、課后翻與微視頻自然結(jié)合，不同程度的學(xué)生課前根據(jù)自己的接受能力，一次或多次觀看微視頻，有充分的時(shí)間自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，還可以與同學(xué)進(jìn)行交流，與老師進(jìn)行溝通，實(shí)實(shí)在在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了相對(duì)個(gè)性化的教育。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教師必須具備一定的教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，讓課堂由封閉走向開(kāi)放，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，去探究未知領(lǐng)域的奧秘。“小整合論”什么是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合,是為了實(shí)現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì),促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的目標(biāo),因此,信息技術(shù)與課程相整合的過(guò)程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程,它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)