倍數與因數聽課評課記錄(更新版)

　　

【正文】 上安排，降低了學生的學習難度。③滲透倍數和因數的相互依存性。總的來說，王老師這一節課注重聯系生活實際,使數學問題生活化,是一節有效的課堂，有很多值得我們借鑒的地方。如“找24的因數”，找一個數的因數是本課的難點。進而優化數學學習方法。利用已有的數學知識引出新知，為學生獲取新知緩減了難度。這里充分發揮了學生的主體作用，教學的素材來源于學生自己，提高了學生的學習積極性。教學中，許老師先讓學生在腦中用24個小正方形想象擺成不同的長方形，并寫出乘法算式，這里，有些學生是有序寫的，有些學生沒序并且有重復或遺漏現象，這里李老師引導學生對有序和無序找的作了比較，學生在比較、交流中感悟到有序思考的必要性和科學性。這次活動在全校進行了公開授課，全體數學老師各抒己見，對本節課的印象如下：感受之一：在教學中注重新舊知識的銜接，以直觀形象自然引入今天的教學，把12個小正方形擺成不同的長方形，先動一動，后說一說，使教學環節緊密銜接在一起，在操作活動中得出乘法算式，舉一反三體會倍數和因數的意義，充分利用寫出的三道乘法算式教學倍數和因數的意義，為學生設計了“接受、領會—模仿、理解”的學習過程：先結合算式4 3 = 12 介紹“12是4的倍數，12也是3的倍數，4和3都是12的因數”，讓學生讀讀、想想這幾句話的意思，初步感受倍數和因數的意義是與乘法有聯系的，表達的是自然數之間的關系；接著要求學生根據6 2 = 112 1 = 12說說哪一個數是哪一個數的倍數（或因數），在遷移中進一步認識倍數和因數的意義。運用已有的知識經驗探索新知識。《因數和倍數》這節課，我覺得這是一節扎實、有一定深度的課堂教學，在與許多依靠華麗的課件而出彩的課相比，比較難得。一、教學目標達成度較好, 實現了課的有效性。應該說，找出24的幾個因數并不難，難就難在找出24的所有因數。許老師把這節課上得樸實，而樸實中卻處處彰顯著深刻。第二堂課的開始教師比較開放，讓學生想一個除法算式，然后把這些出發算式歸類，分類出除不盡和除盡，在除盡里再分出整除。在這里教師設計的題“判斷8247。第一堂課的上法比較嚴謹，通過教師的傳授和學生的練習，相信大多數學生都能認識因數和倍數并能正確描述，同時也會找一個數的因數和倍數，能根據因數和倍數的特性解決問題。首先我說說這兩堂課教學內容上的差異。這時，老師再進一步地引導學生對有序和無序找法作比較，讓學生在比較、交流中感悟有序思考的必要性和科學性。教學中，魏老師先讓學生找6的倍數，然后讓學生想想是怎樣找的，有些學生有重復或遺漏現象，這里魏老師引導學生從小到大寫，只有有序的書寫，才能不重復、不遺漏。下面是我聽了這節課的感受：自學提示給了學生自學的方向。其中12是12的因數、1是12的因數，為后面的教學掃除難點。概念的揭示從抽象到抽象，從數學到數學，沒有學生經歷的過程，也無須學生借助原有經驗的自主建構。本節課中找一個數的倍數和因數，都有比較好的方法。在新知教學中，注重學生的探究，滲透數學思想方法的教學，發展思維。課一開始，教者聯系生活中學生喜聞樂見的動畫形象喜羊羊、美羊羊，直觀形象地引導學生討論羊的只數之間的關系，進而引入倍數關系，然后通過不同形式的練習、討論體會倍數、因數的意義，為學生設計了由“接受”到“領會”到“理解”的學習過程。這一題不少學生出現了不同的答案，我估計學生是受成對成對找因數的找法的影響，認為6和9不是一對的，所以就誤認為是錯誤的。其次安排的教學內容是找一個數的因數和倍數。在這一課的導入中，教師用乘算式，讓學生先說一說各部分的名稱，然后對73=21給出描述性的語句“我們說7是21的因數，3也是21的因數；21是7的倍數，21也是3的倍數。在這里教師可以繼續提問學生“找到什么時候停？” 讓學生自然得出：找到兩個因數非常接近時就不用再找了。教師給出的整除的概念不夠嚴密，既然沒有向學生說明整除所說的數都不包括0，那么在定義給出時，應向學生說明除0以外的自然數。這一環節借助有意義的操作和想象活動，由形到數，再由數到形，學生自主體驗其中的因倍關系，為倍數因數概念的引入打下了堅實的基礎，數形結合的思想得到了較好的體現。篇四：倍數和因數評課稿《倍數和因數》評課稿本學期的“三人行”活動中，我們組選取了蘇教版四年級下冊第九單元的起始課《倍數和因數》。通過操作活動得出相應的乘除法算式，幫助學生理解倍數和因數的意義；探索求—個數的倍數和因數的方法，發現一個數倍數和因數的某些特征。這一堂課的容量很大，效果踏實。在概念的揭示過程中。感受之二：在新知教學中，注重學生的探究，滲透數學思想方法的教學，發展思維。如在教學找36的因數這一環節時，由于擔心孩子們是第一次接觸因數，對于因數的概念不夠了解，而犯這樣或那樣的錯誤，所以引導的過多講解的過細，因此給他們自主探究的空間太小了，沒能很好的體現學生的主體性。篇五：《倍數與因數》評課稿《倍數與因數》評課稿首席點評：崔 歡數學中的“起始概念”一般比較難教，本節內容學生初次接觸，對于學生來說是比較難掌握的內容。四、習題的精選。下面是我聽了這節課的感受：感受之一：在教學中注重新舊知識的銜接，以直觀形象自然引入今天的教學。《長方形、正方形周長計算》評課聽了王老師的這節《長方形、正方形周長計算》一課，受益匪淺，感受很深。，老師沒有灌輸給他們方法，而是通過學生在具體的情境中去理解感知的。意義教學引導學生自主構建在多次的實踐教學中，發現用12個完全相同的小正方形拼出一個長方形。教師在肯定各種方法合理性的同時，及時引導學生進行溝通，尋找它們的共同點和聯系，進而比較各種方法之間的優劣，遴選最優方法，提升思維效率。通過自主觀察、交流發現、共同分享，引領學生經歷“研究與發現”的真實過程。新舊鏈接，揭示概念。這一環節借助有意義的操作和想象活動，由形到數，再由數到形，學生自主體驗其中的因倍關系，為倍數因數概念的引入打下了堅實的基礎，數形結合的思想得到了較好的體現。有用乘法找的，（有用除法找的，）有有序找的，也有無序找而有遺漏的。課前交流滲透人與人之間的關系，親切，有效，讓學生先在腦海中留下“相互依存”這種印象。除數=商”和“a247。第三部分是了解因數和倍數以及一個數的最大因數和最小倍數的特性。”這個導入，除了在乘法里出現了因數這個詞和本課內容有關聯外，其他關系并不大，用這樣的練習作為切入點，它的用處并沒有體現。這樣一來對學生又是一個知識層面上的提高。