朗讀教學的創新設計-教學教案(更新版)

　　

【正文】 冷孤寂的心態，而在盛唐岑參筆下則是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，體現的則是積極樂觀的心態。教學難點：含義深刻的語句的品味教學準備：1。你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風順、平平淡淡的走過，不留一點痕跡，還是經受困難、挫折，而奮起抗爭的走過？談談自己的看法，并寫一篇短文。）D、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎？哪些詞語體現了作者的這種感情，作一點分析。然后課件朗讀，在圖片、音樂、文字三者有機結合下，使學生沉浸入審美的意境。教學內容：《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章，景物描寫生動細致，語言優美準確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。本文以兩片秋葉為線索，寫出了“我”情感變化的過程，這一過程是：作者筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點？第一片：第二片：作者寫第二片秋葉時，由物及人，向我們展示了贈葉者怎樣的精神世界？請把你對“我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁”這句話的理解寫在下面。從枕旁的書堆上取到一封未拆的信，想是同寢室的給帶回來擱在那兒的。（用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？）（2）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。博識：凜冽：天宇：精魂：消釋：升騰：（三）放聲朗讀課文，要求能流利朗讀有情感地朗讀。感悟文章內容，品析文中的兩幅雪景圖。詩人的心路歷程：迷茫苦悶→→→→頓悟豁達作品的風格：豪放觀照自悟：你是否也有詩人那樣的心路歷程？當你迷茫苦悶的時候是否學會了自我化解？要求學生默默思考，自己跟自己對話。這兩句，要讀出蒼涼感。二、低吟淺唱，感受詩詞的韻律美指導學生處理每一句詩的停頓。（二）自讀課文，想想這首詞表達了詩人怎樣的思想情懷，并找出課文的例句加以說明。朗讀的美主要表現在：韻律美、意境美、風格美。詩人聽到消息后歸心似箭，你能從詩中找到四個地點來感受詩人回家的急迫。（四）了解古詩大意這首詩為什么被稱為“快詩”，都寫了些什么內容？請大家結合注釋和背景自己學習學習，有不明白的地方在旁邊劃上標記。（看來同學們都非常喜歡古詩，并且能夠背出來，真的是很棒。我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！（怦然一震、贊嘆）師總結：同學們讀得真有感情！只要在讀段落或文章時，做到語速適當，語氣貫通，就能達到朗讀的高級水平了。“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。（四）指導讀好語氣、讀出感受：（12分鐘）師：通讀了課文，感知了主要內容，現在我們要向朗讀的更高層次邁進了——讀好語氣、讀出感受。形容做事答話敏捷、熟練，用不著考慮。過程與方法：通過講解、示范、多種形式的練讀，培養學生的朗讀能力，提高朗讀水平。學生組2：表演故事劇《伊索寓言》中龜兔賽跑。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。曹操的詭詐,劉備的謙遜,孔明的謹慎,周瑜的心胸狹窄,每一個人物都具有不同的性格,作者刻畫的淋漓盡致,細細品味,讓讀者仿佛進入了一種境界。他寫〈〈復活〉〉前后花了十年。過渡：記得蘇霍姆林斯基說過：課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。——《荷馬史詩》；生存還是毀滅，這是一個值得思考的問題。據說他帶的猴子本領很大，一路上替他掃除了很多障礙，其實不過是一只蝎子、兩只蜈蚣、五只黃鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的動物有一頭牛、兩頭獅子和三只狼。西班牙國王菲力浦三世站在王宮陽臺上看著這一情景,對身邊的大臣說:“你們看那個青年,如果不是有神經病的話,那他一定是在讀《堂吉訶德》。學生3：我很喜歡看《安徒生童話》，里面的沒一個故事都深深地吸引著我。最后響起我們的讀書口號：讀書讓我快樂，讀書讓我增添力量。辯論: 假如你是這只烏龜，你會接受兔子地邀請參加比賽嗎？師小結。課件出示介紹創意讀書方法：表情符號，表達閱讀時的心情。閱讀重點：指導課外閱讀的方法 課前準備：課件，兒童歌曲碟片，圖片，學生的課外閱讀寶袋 課前預習：課前閱讀童話《龜兔賽跑》。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。忽然，聽到官軍收復河南河北的消息，杜甫喜欲狂，高興的寫下了生平第一首快詩，就是今天我們要學的《聞官軍收河南河北》。初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。師：段中的第一層次有總說與分說，請同學們讀第一個層次的內容，要求在總說與分說之間進行一個節拍的停頓。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分；加上形式的變化與調控手法的運用，場面的活潑可以想見。所以，朗讀課型的主要活動方式就是朗讀，兼以品析、討論、講解等等。一種是樸素的，是不借助其他手段的朗讀；一種是華美的，是借用了媒體手段的朗讀。如：我們可將朗讀作為一種課型來設計，可將朗讀作為一種教學線索來設計，可將朗讀作為一種欣賞過程來設計，可將朗讀作為一種教材處理的手法來設計，可將朗讀作為一種信息提取的活動來設計等等。第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀。如《白楊禮贊》下面這一段的朗讀教學設計：那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。請同學們在“悟”的基礎之上讀出課文的層次。同學們讀出：力爭上游，倔強挺立，參天聳立，不折不撓。教學過程一、背誦古詩，感受經典（一）談話導入，以前咱們都學過哪些經典古詩，你能把內容背給同學們聽一聽么？。（四）了解古詩大意“快詩”，都寫了些什么內容？請大家結合注釋和背景自己學習學習，有不明白的地方在旁邊劃上標記。（我畫你猜）關鍵詞語聊童話。同桌練習。了解閱讀途徑。活動步驟：（名著，是“具有推崇價值的有名的作品”。在她有生之年，她只能擁有美麗的夢，但夢終究是夢，永遠不會成為現實斯威夫特的《格列佛游記》，小說以辛辣的諷刺與幽默、離奇的想象與夸張，描述了酷愛航海冒險的格列佛，四度周游世界，經歷了大大小小驚險而有趣的奇遇。事實上像《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《紅樓夢》、《三國演義》等中外文學名著都名震中外,影響深遠,它們都是整個人類智慧的甘露,滋潤了一代又一代人的心靈。那個仆人卻什么用也沒有，整天挑著一副破行李，聽任擺布。雖然上帝沒有這么做，可我們在精神上依然是平等的。我喜歡在明凈的秋陽下，傾聽泰戈爾的訴說、走近徐志摩的康橋，那悠悠的文字，或酣暢淋漓，或行云流水，總會讓我有太多的淚水與感動。”歌德更是說過：讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”此話在這兒得到了驗證。學生13：讀完《魯濱孫漂流記》這本精彩的小說后，一個高大的形象時時浮現在我的眼前，他就是勇敢的探險家、航海家魯濱孫。學生14：《皇帝的新裝》課本劇。讓我們都能靜下心來品味揣摩一下那韻味雋永的經典名著，讓名家名篇真正叩開我們窺探心靈的窗扉，去掀開我們觸摸人生的金頁，去引領我們走進更高的人生境界。【教學準備】多媒體課件【教學時間】一課時【教學過程】一、情景鋪墊、引入課題（4分鐘）配樂朗誦現代詩《生命》生命有駭浪陰霾也有風和日麗有驚心動魄也有風平浪靜生命是苦澀的旅程更是絢麗多彩的畫卷生命不相信眼淚與祈求智者用智慧去詮釋旅途的意義強者用堅韌的意志去演繹旅途的精彩勇者也無懼旅途的峭壁懸崖生命如虹飽經凄風苦雨的磨礪才有七彩的光芒不哭泣不悲傷不抱怨不畏懼讓生命之花綻放讓自己年華閃光讓我們擁抱無限美好的生命師引導：讀了詩歌，你有什么感悟？師：生命無限美好，生命是人類思考的永恒主題。安靜/在一株月季花前/停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地/伸向一朵/沾著露珠的月季花。睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！”（指導時讀出快樂．無限憧憬）在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！（還有父親為他人著想、因為幫助他人而快樂、驕傲的品質）這次，我為自己的女兒──14歲的溫迪而驕傲！19課：它在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。通過誦讀，了解詩歌描繪的情景，從而理解詩意。學生交流那他是在什么情況下寫的這首詩呢？（激情創境）：我們一起來看看杜甫的晚年遭遇吧！公元755年，安史之亂讓原本繁華安定的國家岌岌可危，也把詩人杜甫卷入殘酷的生活最底層，開始了長達八年的逃難生活。詩中哪一句最能體現詩人的喜悅之情？卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。朗讀教學設計3[設計說明]《水調歌頭總之，通過這首詞的學習，讓學生在朗讀中真正感受中華傳統詩歌文化的力量，進而達到滋養精神，培養品質，塑造文化人的目的。表達了政治上的失意。明月幾時有》，學生跟唱。“問”重音輕讀，讀出壓抑苦悶感。但愿人長久，千里共嬋娟。[達標任務]預習之后，獨立完成：（一）了解作者作品魯迅，原名，字，他是現代的家、家、家。課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？（五）問題：課內研討：（一）自學反饋師生合作交流，共同解決學生自學過程中的疑難問題。秋意漸濃，一陣風過，光禿禿的樹干上顫顫地綴著幾片不肯離去的枯葉，瑟縮地打著旋兒。他是我最要好的大學同學，深深摯愛著大山——大學畢業時，放棄了待遇優厚的工作職位，毅然選擇了大山。領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。二、讀課文，感知內容檢查預習字詞情況：讀準下列字詞的讀音：凜冽褪盡脂粉奩馨口。請學生談談對課文內容和情感的整體理解、認識，然后理清作者的寫作思路（可結合有關資料或課后附錄）三、精讀課文，揣摩特點默讀課文，同時有條件的學校教師可播放有關江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學生思考：文中描寫了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點。）2）疑難問題進行探討，如“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”（抓住“孤獨”這一北方雪的特點，而把“死”與雪的精神相聯，如奉獻等，“精魂”凝聚一種堅強）作者將南北雪景對照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？（要讓學生充分發表自己的見解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經磨練，不能長久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯想到那艱苦卓絕又令人神往的戰斗。（重慶市北碚區教師進修學校陳家堯）朗讀教學設計6教學目標：1。多媒體課件[教學過程及教學策略]教學方法：朗讀法談話法討論法教學過程：一、導入1。二、整體感知1。教師小結。齊讀。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中生華）板書：江南的雪——對美好世界的追求朔方的雪——充滿斗爭精神4。五、布置作業1。教學重點：認讀生字。導學：同學們想和小青蛙交朋友嗎?那就和它打個招呼吧!(學生齊讀課題)說說你對青蛙有哪些了解。朗讀教學設計8一、教學內容分析朗讀是小學語文閱讀教學的重視手段，朗讀要做到讀正確、讀流利、讀得有感情。通過平時教學中觀察，本班學生對朗讀的積極性特別高，但是一旦讓在朗讀中加上感情，就沒有人敢讀或是讀不好，對有感情的朗讀沒有信心，不知道怎樣帶入感情。說說有感情朗讀的重要性。本節課整體上還算滿意，學生們都喜歡上有感情的朗讀，積極性特別高，大家討論要組織一次朗誦比賽，反應很好。《番茄太陽》同樣也是一篇感人的文章。師：了解了一個人的身世，知道作者她在傾訴什么，你的朗讀就會讀得好，現在誰再來讀這段話？（生讀）你看，這次的朗讀，就有了變化，因為知道了衛宣利阿姨遭遇的不幸。——《心上的耳朵》片斷是的，她的心上有一雙耳朵，聽得見花開，流水，鳥鳴，蟲語；她的心里種了愛，早已開成一朵燦爛的花；她的心里有舞，所以醉了世界。”在指導學生朗讀的過程中，補充背景朗讀材料，聽到他們在課堂上成長的聲音。如何理解一個五歲盲童帶給成人世界的溫暖及“番茄太陽”表達的愛的傳遞意義，學生深度閱讀，教師適時地出示相關朗讀材料，潛移默化引領學生向文字更深處漫溯。人的素質和能力的發展形成，總是在積極參與的實踐活動中內化和建構的。二、初讀課文，激發學生識字、讀文的興趣1．聽錄音，邊聽邊標好小節。2．學習第二小節(1)最喜歡第二節的同學站起來，齊讀第二小節，指導讀好“驚奇地喊”的語氣。(3)運用語言，內化語言。2．讓學生評價自己今天的表現。[設計意圖]：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，這必須在每一節語文課中持久地注意提醒、糾正，才會逐漸養成習慣。現在老師也想表現一下，朗讀課文給大家聽，同意嗎？請大家雙手端書，認真傾聽，一會兒老師請大家來評價一下，你覺得老師讀得怎么樣。）匯報交流，賽讀美文：朗讀你最喜歡的一個自然段。②小花說：“千萬別摘我，我怕疼！”③小小動物也有家，關心愛護靠大家。教學重、難點：重點:知道葡萄溝好在什么地方,有感情地朗讀課文。現在淘氣的生字寶寶已經從課文中跑到了大屏幕上，快來和她成為好朋友吧。這篇課文主要寫了什么開頭寫了什么，中間寫了什么，結尾寫了什么誰能說一說？六指導寫字，今天的生字老師挑出了兩個，一起寫一下，誰來分析一下這個字怎樣寫。教學重點、難點1。博識：見識廣博。作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。”《野草》共收散文詩二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。五、學習課文第一部分學生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次？明確：第一層（第一自然段），描寫充滿生機的江南柔雪。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。明確：為了進一步擴展