新課程背景下如何提高教研的實效性促進課堂教學的有效性1(更新版)

　　

【正文】 習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發展、特色發展、可持續發展的學校。良好的課堂教學是師生之間，學生之間交往互動、共同發展的過程。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學。總體來說，在實施新課改后中小學課堂教學的現狀并不容樂觀。課題研究的預期成果（1）論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級教學論文評比，編印論文集，并爭取在各級各類刊物上發表。撰寫課題研究方案，開題論證，建立健全的研究組織管理制度，課題實驗正式啟動。“最近發展區”理論。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現真正意義上的以學生發展為本。根據現狀我們主要探索以下原則： ①低耗節能原則學生和老師的時間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無限地開發。課堂教學有效性研究是研究教學理論與實踐相結合的需要新課程理念必須通過課堂實踐得到落實。我國教育在全面實施新課程后，當我們用理性審視新課堂，發現課最核心的因素，是課堂教學是否有效的關鍵。時代的發展，社會的進步，教育的改革，為我校“十一〃五”課題研究提供了更為適宜的土壤。”進一步闡明了實施素質教育是深化教育改革的主題，明確提出了教育界及全社會必須緊緊抓住素質教育的核心，深化教育改革，為祖國和民族的未來造就高素質人才。在新課程改革的進程中，崇尚很強的教學文化內涵，我們認為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學的有效性，我們最后才會突圍，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學生解決一些實際問題。當然課的進行過程是一堂課的關鍵內容，而學生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現“魂不守舍”現象。“大家說的不錯！”我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住，“請同學們念這幾個字！”“康紳士！”“哈哈，你們夸我是紳士，這個我愿意聽，再說一遍！”“康紳士！”“我紳士嗎？我哪里紳士？你知道什么是紳士風度嗎？“紳士風度是說一個人有修養。怎么辦？由此打住，還是??？“呵呵，誰寫的？”大家哄堂大笑。當然，在現在的課堂上你不能排除學生的惡作劇的開演。之所以說海洋是21世紀的希望，是因為（）。接著，板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；指名讓學生根據課文內容表述，多名學生交流后，讓學生一起說一說，再讓學生同桌之間互說，再指名說，讓學生在反復說中掌握課文內容，積累文本語言。２、在新課程改革的課堂中教師要強化學生的自覺學習意識。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望。如何實現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。3．在課堂上加強學生的學習體驗在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。我們不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上，雖然我們現在的課堂是分科的課堂。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。經過一段時間的探索以后，大家普遍的認為：教學也是科學。該意見提出：“本學期要緊緊圍繞“有效教學”的主題，上下聯動，求真務實，提高實驗的有效性”。三、中小學教師參與教研的理論和研究方法儲備問題調查發現，中小學教師參與教研缺乏必要的理論儲備。教師的專業發展已成為學生發展的重要條件，并與之融為一體，成為現代教師的共同追求。一、中小學教師對教研活動的認識問題轉變觀念是提高中小學教師參與教研活動的實效性的重要前提。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。其嚴謹性著重體現在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹的態度。我認為，要提高課堂教學的有效性，就教師角度而言，應該從以下幾點做起：教師要觀念轉變。三、如何實現有效教學大面積地提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是：要對課堂教學的無效低效行為表現進行梳理；要采取有針對性的措施；從機制來說，改革中考和高考制度，構建發展性評價體系，是實現有效教學很重要的問題。以前教學太注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。這對教師個人、學校和教育研究人員等，都是一個巨大的挑戰，我們需要精誠合作，共同努力，才能完成教育改革交給我們的新課題，完成為21世紀培養新型人才的任務。在我國，由于教研活動還沒有轉變成教師個人的內部要求，教師參與教研的動力明顯不足。他提出：“教師擁有研究的機會，如果他們能夠抓住這個機會，他們將不僅有力地和迅速地推進教學的技術，而且將使教師工作獲得生命力和尊嚴。跟課堂教學有效性相關的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，一定會找到更好的辦法。第三，教師對教育對象要嚴格管理。因此，教師應積極參加各種業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。效果：即基本目標的達成度,包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。二、怎樣的課堂是有效的課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。因此新課程倡導的辦學理念是“為學生的可持續發展奠基”。首先，如何評價課堂教學的有效性第一，看是否達成既定的教學目標；第二，學生是否得到發展，既要關注當下發展，又要關注長遠發展。課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。綜上所述，有效教學可以概括為三層含義，即：效果、效率、效用。新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。第二對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。由此看來，課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。早在1926年，美國教育研究會會長布克漢姆就提出了“教師成為研究者”的理念。二、中小學教師參與教研活動的動力問題我們在長期的教學活動中，由于種種原因，教研活動似乎成為教師完成教學任務之外的“額外”要求，是少部分教有余力的教師的“專利”，也是大部分教師可望而不可及的奢侈品。將教研活動由一種觀念轉變為實際的行動，是一個艱難的過程。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。這是有效教學的真正內涵。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。組織教學而應貫徹教學的始終。創設民主和諧的課堂氛圍。要解決這些問題，提高教師教研活動的積極性與主動性，目前急需解決的問題主要有三個方面：一是教師的觀念；二是教師的動力；三是教師的能力。許多教師已從提高學歷的壓力中走出，將學習變成自己日常工作的一部分，將教研作為提升自己教育教學能力的重要條件。再次，通過合理的考核和獎勵制度，鼓勵和支持教師參與教研活動。為了實驗推進的規范、有效，市教育局推出了2004—2005學年第一學期《吳江市課程改革實驗工作意見》。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。我們培養的學生是全人發展的學生，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如語文、數學等)的發展。為此，我們認為應該主要做好：1．在課堂上改善學生的學習方式在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習方式是最好的方式。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。在課堂上，教師應與每一位學生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業內容、完成質量等說一些鼓勵的話。要適時的和學生交流結果的形成過程，以利于學生以后碰到類似的問題能有效的找到解決問題的根本方法和技能。課伊始，讓學生分組重復讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”，直奔主題。現在，人們熱愛海洋，是因為（）。一個具有民主的、先進的教學理念的老師一定會在課的開始階段就把學生的注意力管理好的。誰弄的？我掃視了一眼，哈哈，準是那個笑得很拘謹的男生王津津。”“就是脅迫別人”??學生一口氣說了很多。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對學生進行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。另外，部分性格內向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時，他們有時卻會向老師則大膽求教。課堂教學是否有效，是否成功，很大程度上取決于學生的反應和參與熱情的是否高漲。溫家寶總理在2008年政府工作報告中提出“全面實施素質教育，推進教育改革創新。但由于體制的轉軌及新舊領導的更替等因素，我校課題實驗工作終止了近兩年。如何解決這些問題，使教學過程能有效地順利完成，是新課題實驗要解決的重要問題。只有課堂呈現高效狀態，學校的各項事業才能穩步和諧的發展，學校才有可持續發展的動力和源泉。探索有效性課堂教學的基本原則。（三）本課題研究的現實意義和價值有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調動教師教的創造性和學生學的積極性；有利于合理配臵原有的與現有的教育資源，提高教學的整體效益。新課程實施中的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。第二階段：實驗前期工作（2011年6月—2011年12月）。形成研究總報告，擬出專著和案例集，組織實驗研究的相關階段鑒定。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學生需要在情感態度、文化知識、學習能力與習慣等方面得到和諧發展。因此，衡量教學是否有效，其判斷依據應該是教學活動的結果是否與學生個人發展需要和社會需要相適應，當今社會所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質、具備較高綜合素質和有較強學習能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。在科學觀的指導下，通過引領教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。只有當教師不把知識的積累和知識量的擴大視為教學過程的最終目的，而只是當作發展認識和創造能力以及喜好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學過程中實現智育。而要想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發展區，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂教學的環境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。由知識傳授者成為學生發展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。八、研究步驟設計本課題研究步驟：先分各學科組進行調查分析、匯總，并提出相應的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗――反饋――調整――再實驗——??――總結；最后形成終結性報告（研究成果2010年4月～2010年9月，界定課題、開題論證階段。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。這一階段主要確立重點實施目標，學習并吸取名師的寶貴經驗，以此指導自己的教學實踐，并在實施過程中不斷總結經驗，修改和完善實驗方案。常開設校內研究課，課題組教師首先帶頭進行課堂展示。課例：多人次舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄。形成有效課堂教學模式的基本原則：三個要素——教師引導是關鍵、把課堂的主角真正讓給學生、教師和學生都得到發展；五個理念——讓課堂成為學生快樂學習的地方、讓學生在參與中學習、讓學生在主動探索中學習、引導學生在學會學習中學習、讓學生帶著目標有目的地學習；對教師的四方面要求——問題引導要抓住知識點的關鍵和核心，學生能講的教師固定不講、學生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學生的智慧、經常改變教學方法，對學生在課堂上的成功多給予鼓勵、學生學習中的錯誤讓同學幫助改正。