感覺千克和克教學反思(更新版)

　　

【正文】 知識，但為教師的下一步教學實施提供了重要的信息。但是，現在要找這硬幣還真不是件容易事，再次感謝！《克和千克》教學反思10在教學《克和千克》，我覺得教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則較少。反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質量，也容易掌握單位間的進率。今年還有一個巧合我教了我的小外甥，平常很靦腆得他也特別的踴躍，1千克300克=700克，答案很正確，但在給大家講解時有些緊張與激動，說成了1千克=10000克，都有些不好意思了。接著又叫了幾個同學說了體重，大家從自己體重的數據中明確了千克與公斤、斤與克的換算關系；然后，我引導學生思考1千克又叫1公斤，那么，1千克=（ ）斤。并詢問或回憶跟父母到超市購物時看到的稱重的工具及購買物品有多重，記錄有關克和千克的相關物品。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。《克和千克》教學反思7一、在生活情景中發現知識課前，讓學生深入社會生活到超市調查關于克和千克方面的信息。在本節課中，我充分地給學生提供了“用數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。學生雖然對克與千克還不熟悉，對1克與1千克有多重？缺乏感性認識，但他們已經知道物體有輕重,并能用手或其他部位去感受體驗質量，分辨物體的輕重，所以學習這一課我選擇了學生所熟悉的生活中的事和物作為學習資源。反思三：不足仍然存在在實施的過程中，本人犯了一貫性的錯誤，急于將本課的知識讓學生一時掌握，學生的活動時間給予的短而倉促，沒能讓每個孩子充分的、積極的、全面的感知整個活動所應體會到質量概念，從而在最后的練習環節中出現了一些問題，這也正好讓我明白了本課的教學活動中存在的問題，有待今后的進一步改善。課的一開始就通過輕松愉悅的活動讓學生感受、發現新知，從而激起學生學習質量單位的欲望。在課堂最后一抓準的活動中，6 個小組有一個小組準確的抓出了重1千克的水果，另外有兩個小組抓出了重950克的水果，其余三個小組抓出了1100克重的水果，這個活動充分驗證了學生在前面的動手體驗中，已經準確的建立了克和千克的概念。1．課前準備我讓學生走進生活。學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀， 但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立實際的質量觀的。由于這一節是學習重量單位的開始，加上重量單位比較抽象，為了使學生建立正確的重量觀念，在教學這部分內容時，我以《課標》精神作指導，緊靠《課標》做好銜接過渡，著力加強學生的動手操作實踐活動，關注學生在學習活動中的感知體驗，切實讓學生建立重量觀念。三、讓學生享受自主探究的樂趣新課程不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這也體現了“新課標”中要重視培養學生對數學的感悟能力這一教學理念，又體驗到了數學就在身邊，從而體會到了數學與生活的聯系。有的小組在操作稱物品時一會兒多，一會兒少，一會兒換個大點的，一會兒換個小點的，一直到剛好1千克為止。生1：我想在袋子里裝5本語文書和5本數學書。不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能，同時更為關注學生在情感、態度、價值觀和一般能力等全面發展。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。一節課下來，時間較緊，歸根到底，教師語言不夠精煉，要不斷學習、提高。用手掂量物體的質量、用心感悟，探究的興趣油然而生，讓人睹物思索，使學生一直處于亢奮之中。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用。如，當教師想讓學生猜一大包味精重多少時，有學生情不自禁叫起說已經知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環節的內容，學生也得到了鼓勵。從教學實施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓學生猜測，進行有依據的合理性的猜測。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰性。但是如果長期這樣得到訓練，學生探究所需要的時間就會越來越短，創新能力也會越來越強。一枚2分硬幣約重1克，10克豆子有47粒。這些有趣的課程資源的開發，讓學生在愉快中學習。重視實踐活動。本課設計力求體現數學知識、數學問題來源于又歸宿于生活的思想。學生對1克與1千克到底有多重缺乏感性認識。這是從學生的學習需求和學習欲望出發。讓學生課前調查，課中體驗，給學生提供充裕的動手實踐的時間和機會，讓學生親自參與、逐步感知并建立1千克和1克的質量觀念。所以教學這一課我選擇了學生所熟悉的生活中的事和物作為教學資源。本節課從學生的生活實際經驗出發，先讓學生用彈簧秤稱出1千克水果，當學生遇到問題時，這時教師給予學生有的放矢的指導，而不是先教給操作方法，然后讓學生去稱。教材的認識與處理認識與處理的原則：學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動。第二篇：“感覺千克和克”教學反思“感覺千克和克”教學反思長春市第一外國語中學小學部 郭宏鋼注重學生已有的生活經驗和認知水平。教法與學法理念：“教育走向生本”，“以學生好學而設計教學”。讓學生說出自己的體重（約25——30千克），互相抱一抱感受二十多千克有多重，現場當小記者采訪聽課老師的體重。感知1千克時，通過分組合作，稱一稱，掂一掂，并將1千克轉化成具體的數量：8個蘋果，6根黃瓜，7支香蕉，12個桔子，6個梨子，都是重1千克。這節課學生能夠想出那么多種方法，要以前幾節課的探究平行四邊形和三角形的面積為基礎，學生的自主探究能力要經過一定量的積累，而不是一蹴而就的。第三篇：克和千克教學反思《克和千克》教學反思在教學《克和千克》，我覺得教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則較少。如上課開始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發學生進一步對輕重的關注，更調動已有的有關重量單位的知識經驗，盡管學生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學生來說是非常重要的，可以結合自己的實踐經驗來加以建立。課堂上學生進行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發，提出有質量的問題，保持良好的學習興趣和積極的學習情緒這節課中，教師對課堂上隨時出現的學生的情況進行了積極的評價，這種動態地生成性的評價有效地促進了學生的積極的思維和積極的情感。“克與千克”對于小學生來說是個全新的質量概念，盡管學生在生活中有所接觸，但它不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。讓每一位學生帶上一些小物品，例如：小豆子、小石頭及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數學就在身邊。四、教師要注意提高提自身素質。在本節課中，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。《克和千克》教學反思3摘要新課程不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”學生興趣盎然，紛紛尋找身邊的物品，進行猜測。一位學生把原來猜想的9個沙包放臺秤上一稱，羞澀的笑了，覺得相差太遠了。因為物體的重量是看不見，摸不著的，只有讓學生通過現實的稱一稱、掂一掂才能讓學生感覺到物體的重量。他們的科學態度和求實精神得以培養，并從中體驗到了成功的快樂。《克和千克》教學反思4教材要求學生初步認識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀念。課程標準中關于這部分知識的目標是：在具體的情景中，感受并認識克和千克，能進行簡單的單位換算。教學設計的落腳點定在“體驗”。再通過掂一掂、比一比的活動，讓學生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的區別，并大膽猜想多少個1克就是千克？最后讓學生利用盤秤驗證出1千克就是1000克。設計了猜、掂、稱、說等活動方式，讓具有好動、好玩、好奇心強等特點的二年級孩子們，在自身的體驗與感悟中，從不同的角度建立克與千克的概念，并了解克與千克之間的關系。從練習中不難發現，學生對克和千克的認識已有了一定的感知，能夠實際運用本課所學的知識。二、通過多樣化的學習方式幫助學生建立1克和1千克的觀念。三、讓學生在活躍的課堂氣氛中通過自主探究享受學習的樂趣。在教學過程中我也認識到本節課存在的不足：學生對“克”、“千克”的質量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學中，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導修正學生的估測誤差，這樣會取得更佳教學成效。我讓學生將水果、書包、數學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。因此，就在前一天的新生報到時，我就給大家布置了學前準備任務：每人準備少量花生米、黃豆粒，一枚2分硬幣、一枚5分硬幣，一粒紐扣等物品。第二個調查的是王義軒同學：我的體重是62公斤，同學們居然多還沒有反應，應該立刻大笑起來才對，看來他們還沒反應這是錯誤的，于是，說：看來，王義軒同學需要大家的幫助？于是，不出意料的回答對了，王義軒的體重是62斤，31公斤就是31千克。就涌現出了很多的記憶小能手如：王義軒、王偉杰、張棟梁、趙傳瑞、李新陽等，欣喜地發現趙傳瑞同學在發現約3粒玉米重1克時，最先發現了3000粒約重1000克，掌聲四起！有不少學生發現老師體重約50千克，約有20個老師體重1噸；4個小朋友體重約100千克，40個小朋友體重約1噸。因此在本節課的教學活動中，我力求體現以下二個方面：在一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。在這里，要特別感謝同組的張老師，給了我幾個2分的硬幣，別看東西不值錢，用處大著呢，1枚2分硬幣大約就是重1克，對于學生建立1克的概念有著很大的幫助。讓學生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，挑戰自己的思維。鼓勵性的語言學生的學習提供情境場。讓學生在充分的經歷、體驗探索中構建屬于自己的知識體系。學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1粒花生米約重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。基于以上對教材思考，在教學中我是這樣來達成教學目標并突破教學的重難點：1．課前準備我讓學生走進生活。而1克的質量比較微小，在生活中比較少，也容易被忽視。而是先讓學生通過感受活動：“找一找”、“掂一掂”，先讓生比較掂量10克和1克、10克和100克的物品，加深對“克”的理解，培養估計物體質量的意識。我認為這些都是我這節課比較好的地方。讓學生課前調查，課中體驗，給學生提供充裕的動手實踐的時間和機會，讓學生親自參與、逐步感知并建立1千克和1克的質量觀念。這是從學生的學習需求和學習欲望出發。學生對1克與1千克到底有多重缺乏感性認識。這次調查活動的目的是充分開發學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發學生學習的興趣。接著通過開火車的形式，讓每位學生都掂一掂，看一看，感受1克物體的輕重。他馬上向全班同學演示并介紹了他這么做的原理：因為我的尺子是20厘米，我把中間的10厘米對準文具盒，這樣就相當于一個簡易的天平了。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創造性地使用教材，創設學生熟悉的生活情境和問題情境。三、拓寬學生體驗的自由空間學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。不斷調整自己的教學思路，完善教學模式，將教學目標完成得更好。教師的講授代替了同學的操作與思維，同學無法體驗知識的形成過程。在小組活動中，同學們分工合作，有的同學換物品，有的同學看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現。三、在實踐操作中升華知識為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯系，把抽象的質量單位更形象具體化。同時培養和提高學生的動手能力和學習能力。雖然教參上并沒有讓學生達到這樣的要求，但我想只有孩子親身經歷感受過的知識，才能在他們的腦海里建立正確、真實的表象。三、回歸原始的教學方式自從有了先進的多媒體教學裝備，我們的教學手段也隨之豐富起來。千克和克教學反思5教學反思這是我第二次講授這節課，通過上次大家的指導，我在這節課的設計上又有了一下變動。如通過1個二分硬幣和1袋洗衣粉，讓學生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并從中感知一千克比一克要重，再通過加4個硬幣來感知5克的重量，找一找生活中還有什么東西大概有1千克，這樣學生初步具備了克與千克的表象。學生對克、千克的質量的體驗還不夠豐富判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對克千克的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學中，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導修正學生的估測誤差，這樣會取得更佳教學成效。A、通過實際感受幫助學生建立1克和1千克的表象。在教學中由于沒能很好處理好時間的把握情況，致使小組合作匆匆忙忙，沒能起到很好的實踐效果。事實證明，學生只要對其中一個質量單位掌握了，那么另一個概念也就自然掌握了。我讓學生將自己熟悉的書包、數學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。傳統的教學中，知識形成的過程是由教師講的。本節課由于學生的積極參與和實踐，還算比較順利的完成了教學目標。在本節課的教學中中，我先讓學生交流平時購物中的一些發現，學會認識商品的質量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學后面的學習建立了充足的信心。在本節課中，在學生稱了2分硬幣，又稱了數學書、文具盒等不足1千克重