克和千克的認識反思xiexiebang推薦(更新版)

　　

【正文】 的同時也增加了數學本身的無窮魅力。指導學生回顧學習歷程，發現一些規律或研究成果，同時，課外延伸，回家調查生活中常見的物品的質量。教學時力求遵循知識發展規律和學生的認知規律，充分調動學生的學習主動性。克和千克的認識教學反思1本節課是屬于《量的計量》的范疇，是人們對客觀事物的質量進行量化把握的手段和方法，在實際生活中，學生對輕、重的概念已經有了一定的認識，并會直觀比較一些物體的輕重，但是如何進行量化比較？對于學生來說還是難點，因此，本節課通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，時學生認識質量單位克和千克，知道1千克=1000克，使學生初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱，初步建立1克和1千克之間的關系，會以此為標準估量物體的質量，同時體會學習質量單位的必要性，并能進行簡單的單位換算。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構千克和克的質量觀念。在設計時充分考慮到學生已建立的質量觀念，讓學生通過猜一猜、掂一掂、比一比、拎一拎、稱一稱等實際活動，讓學生看一看、說一說、做一做，使學生多種感官的參與學習。學生在生活中都接觸過質量問題，但對質量單位還缺乏認識。2．感知1克讓學生把一枚二分硬幣放在手上，閉上眼睛輕輕的掂一掂，說說有什么感覺； 讓學生稱一枚二分硬幣，觀察指針變化；（沒什么變化，為什么？）讓學生秤50枚硬幣，觀察指針有什么變化?（50克）問學生1枚硬幣多少克？（1克）3．感受幾克先掂一掂一個作業本，估計有幾克，再稱一稱。每組50枚硬幣，500克的精鹽兩袋，5—7個雪梨，1架以千克為單位的臺秤，1架以克為單位的臺秤，100克的小食品（豌豆脆），3種大小不同的糖果各1千克。三、指導學生回顧學習歷程發現一些規律或研究成果，同時，課外延伸，回家調查研究“成長中的我”和自己能拎多重的物體，讓學生自由組合，在校園、家中、商店、或菜場，學會估計物體重量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學生體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。因此，本節課的教學我特別注重聯系生活實際，無論是課前情境導入，還是課堂中的實踐操作，課后的練習設計，都應以生活實際為基礎。《練習四》的教學，我一改往日的練習課教學模式——做一題講一題，用原始的教學手段進行教學。二、讓學生在生活中學習數學數學和生活是密布可分的，尤其是這一單元，每個課時的作業都安排了讓學生到生活中去學數學、用數學的題目。三年級的孩子，還處在好玩好動的時期，在課上有實踐操作的經歷，自然是十分開心的。數學學習的體驗性是現代學習方式的一個突出特征。第一篇：克和千克的認識反思（xiexiebang推薦）《克和千克的認識》教學反思盧龍縣第三實驗小學：董艷春一、在實踐中感知1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經驗，所列舉的例子都是學生經常能接觸到或看到的。因為有了體驗，知識的學習已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領域，從而使學習過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發展的過程。第二篇：《認識千克和克》這一單元知識點簡單，大多建立在學生的生活經驗和動手操作中。準備利用中午時間安排學生4人合作，稱一稱10克黃豆。可看著孩子們鼻梁上悄悄架起的眼鏡，我總有些心疼他們。第三篇：克千克認識教學反思《克千克認識》教學反思“克與千克”是學生第一次認識質量單位，雖然學生在日常生活中會經常碰到克與千克單位，但對于學生來說，在腦子里并沒有形成1克和1千克的概念。最后，以小組為單位，讓學生互相估一估、比一比帶來的物品的質量，一千個小石子，一千個玉米粒，我的鉛筆刀，等等，從而強化學生對這兩個質量單位的認識。（學生）四人一組。（2）組織學生活動(3）匯報活動過程 4．這些物品是1千克嗎？（6個西紅柿，一個文具盒，一盒粉筆??）5．感受幾千克拎一拎自己的書包，大約是幾千克？再稱一稱，是幾千克？（二）充分感知1克 1．教給工具認識以克為單位的臺秤，教給學生使用方法。在上學路上，我遇到我們班的“大塊頭”，他體重有50多克呢！五、小結：談談你有什么收獲？六、授后反思:《克和千克》的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀。很快將學生的思維調動起來，進入參與學習的狀態。因此，最終把可以說，體驗克和千克，在體驗中建立具體的質量單位的活動，貫穿了整節課。第五篇：克和千克的認識教學反思克和千克的認識教學反思作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的克和千克的認識教學反思，希望能夠幫助到大家。在整個教學過程的設計中，我注意發揮教師的主導作用，激發學生的參與意識，引導學生參與學習過程，使學生在主動探索求知的過程中，獲得知識，培養創新意識，鍛煉動手操作，應用知識的能力。在教師指導下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發現和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發揮學生學習的主動性，為全方位參與創造了條件；同時也能更好地滿足每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創新意識和創新能力得到更好的培養。一周后，課中匯報：在生活中你都認識了哪些重量單位？你知道它們之間的關系嗎？你見過哪幾種秤？能不能介紹一下你所調查的物體的重量，那你能不能說出和它重量差不多的物體？小組互相看一看、說一說、稱一稱、掂一掂、比一比在交流匯報中去經歷、去體驗、去感受，克與千克的實際意義。在教學過程中，以小組為單位進行的掂、估、秤這些操作活動，調動學生多種感官參與學習活動，使每個學生都能較為深刻地認識質量單位，建立明確的質量觀念。學生自主操作、動手實踐，經歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴密。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構千克和克的質量觀念。我還帶來了家里的電子秤，讓孩子們排著隊上來，每個人都有機會稱一樣物品，要求不能和別人的重復，稱完后大聲告訴大家這個物品的重量。克和千克的認識教學反思8《認識千克和克》這一單元知識點簡單，大多建立在學生的生活經驗和動手操作中。準備利用中午時間安排學生4人合作，稱一稱10克黃豆。可看著孩子們鼻梁上悄悄架起的眼鏡，我總有些心疼他們。課前有意讓學生到超市收集一些常用物品的質量標識，再到課堂上一起交流。這時教師并沒有滿足于克與千克這一進率關系的建立，又通過讓學生來評1000個1克的2分硬幣和1個1千克的鐵塊誰輕誰重，讓學生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質量觀念。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。克和千克的認識教學反思11一、在實踐中感知1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經驗，所列舉的例子都是學生經常能接觸到或看到的。數學學習的體驗性是現代學習方式的一個突出特征。數學活動必需建立在同學的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。同學通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。克和千克的認識教學反思13一、在生活情景中發現知識課前，讓學生深入社會生活到超市調查關于克和千克方面的信息。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。” 學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。三、在實踐操作中升華知識學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。這些問題都很有探究價值，看得出學生們的發現提出問題的意識和能力還是比較強得！我們先來解決提出了1克有多重的問題，在經歷了摸一摸，掂一掂，估一估的同桌活動中學生們很快想到了一片口香糖，一枚1分、一枚2分、一枚5分硬幣大約重1克，一枚紐扣大約重1克等；繼而出示并認識天平的構造，演示天平稱硬幣的過程，學生見證了一枚2分硬幣約重1克,1分硬幣比1克輕一點；5分硬幣比一克重一點；再次演示驗證了一粒花生米約重1克；之后，讓學生再次掂一掂2分硬幣和一粒花生米有多重，感受進一步體驗一克有多重；之后演示稱一些比一克重或輕的物品，增進學生的感悟，這一環節的學生也體驗活動較為充分。在本課克和千克的教學中，我也努力嘗試了借助學生的思考與交流的生成資源作為新知探究的載體，在學生更積極主動的參與數學實踐活動、再次交流思維碰撞中不斷反思學習從而獲得并內化知識。