蘇教版必修二流浪人，你若到斯巴……教案6篇(更新版)

　　

【正文】 B，在戰爭的環境下，藝術的缺失 C，對比諷刺的運用。 ―――――板書《流浪人，你若到斯巴??》 二，學生通讀全文。 說 意識流小說打破傳統小說按故事情節發生的先后次序或是按情節之間的邏輯聯系而形成的的結構，意識流小說的故事敘隨著人的意識活動來組織。） (三 )關于人物 : （ 1）主人公對戰爭的態度是什么 ?哪些細節可以看出 ?（ p47 第 35 節） （ 2）“我”最后失去雙臂和一條腿已經很慘了，但是人物悲劇性僅限于此嗎 ?這是一個人的 悲劇還是一個國家的悲劇 ? 作者通過樹造這個人物形象表達了對戰爭的什么看法 ? (四 )走出文本 : “我”從進入學校開始就懷疑自己的學校 ,為什么他會如此的排斥拒絕承認這是自己的學校 ?“我”是否潛意識里對戰爭有所排斥 ? （五）拓展延伸： 第二次世界大戰的戰火蔓延到亞洲、歐洲和非洲，參戰國家多達 61 個，卷入戰爭的人口達17 億，動員的武裝力量總人數超過 億。 ) （本多夫，整個城市燒成一片火海。 [明確 ] 時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚。它們揭露和批判法西斯侵 略戰爭，以被迫充當炮灰的普遍德國士兵的遭遇，反映了德國人民的苦難。其作戰勇猛、傷亡之慘重、結局之凄涼，在孩子兵參與戰爭的歷史上絕無僅有。 流浪人，你若到斯巴?? 學習目標： 1．認識戰爭與人的關系、戰爭給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來的巨大傷害。 前事不忘，后事之師。”勃蘭特以此舉向二戰中無辜被納粹黨殺害的猶太人表示沉痛哀悼，并虔誠地為納粹時代的 德國認罪、贖罪。 懸念的主要作用是抓住讀者的心，引起讀者對事情的發展、變化、結果，對人物或事物的處境、結局產生關切心理，更能引發人的深入思考，產生心靈的震撼，更好地揭示主題。 [播放：《太行山上》 1 節選，體驗：文明與野蠻 ] 3．“我”看到了自己的傷勢（失足、失手、幾乎失身）和確認了自己的母校后，我后悔、省悟了嗎？ （要求：閱讀文本最后一句話“‘牛奶。 體悟：戰爭留下的不僅是 ______________________，更大的卻是 ____________________！ 答案：別說再用“我”那雙手去繪畫去寫字，就說再跑到樓下去喝一杯牛奶、去違禁抽一支煙，再說厭你，這些已經成為了永遠的不可能，如果“我”能活下去的話，這些就是“我”一輩子的奢望了。此時的“我”“失聲呼叫”等。下面我們一起來學習《流浪人 ，你若到斯巴??》。 教學目標 1．認識設置懸念的寫作手法在小說尤其是記敘文中所起的作用； 2．認識戰爭與人的關系、戰爭給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來的巨大傷害，同時了解戰爭的本質根源； 3．引發對戰爭的思考，激發珍愛和平、熱愛祖國、勵志圖強的情感。所以圍繞以上主題，教學中用新課程理念來指導課堂 教學，調用以學生為主體的各種教學手段，將對文本內容的認知同學生的思維、語言的有效運用等能力完美結合起來，既體現人文思想的熏陶，又關照語文的工具性特點，使學生各項能力得到發展，是本文教學的另一指導思想。如果我們能走進他們的內心世界，或許對這場戰爭就有了一個更高的認識。 [明確 ] “我”是一名德國士兵，受了戰傷，但“我”始終想知道“我到底受的什么傷？”最終傷口的包扎被解開，“我”才意識 到：“我”失去了雙臂和右腿。 選擇文本中“我”在母校生活的細節填空并體悟：（投影） 別說再用 “我”那雙手去繪畫 去寫字，就說再 __________________________ 、去_________________________，再說 _______________，這些已經成為了 永遠的不可能，如果“我”還能活下去的話，這些就是 _____________________。這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質，也是造成“我”和如“我”的許多青少年不幸的根源。 （要求：分別用一句話來描述你對戰爭的看法或思考） [明確 ] 懸念。他向紀念碑獻上花圈后，肅穆垂首，突然雙腿下跪，并發出祈禱：“上帝饒恕我們吧，愿苦難的靈魂得到安寧。 (1)假如你是中國的領導人物，面對中日關系的過去和現實，將如 何制定對日本的外交政策？請用一段簡明的語言表達出來。 —— 胡錦濤 參考： 銘記不幸，珍惜和平，謀求和諧發展！ [播放歌曲視頻：《南京大屠殺》，體驗歷史，珍愛和平 ] 三 、課外閱讀 7．印發《東史郎日記》和《希特勒滅絕猶太人是目的而非手段論》，要求書寫讀后感。 “英雄夢”加上日益增長的納粹狂熱使這只部隊的求戰情緒極為高漲。他的作品另有短篇小說集《流浪人，你若到斯巴??》（ 1950 年），長篇小說《亞當，你到哪里去了？》等。此時的“我” “驚駭萬狀”、“失聲呼叫”。 （ 2）作品給我們展現的是一個怎樣的環境 ? 提示 :哪個國家 ?國家狀態如何 ? 哪個城市 ?這個城市發生了什么事情 ? 哪個位置 ? (德國 ,戰 爭已經進入末期 ,盟軍已經攻入德國。奠定了整篇小說的批判和反思基調。 2. “我”是一個學生，在座的各位也是學生，作品中的“我”認為報效祖國是通過戰爭，請大家談談自己的看法，我們應該怎樣報效祖國。那么，戰敗國的普通人的內心是什么樣的呢？和戰勝國有何不同？在戰爭之后，對他們應該怎樣的關注呢？今天我們來學習一篇文章，它比較全面的展示了當時的德國士兵的心態，這對我們對戰爭的全面理解可能有很好的幫助。最終學生的本性戰勝了士兵的本性？） 8， 為什么這么說呢？ （對學校的環境描寫？） 9， 為什么對學校進行大量的描寫？ （教師指導：藝術學校――――醫院――――戰爭） （ A，對學校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，但在法 西斯的蠱惑下，內心充滿這矛盾。明天上傳《圖片兩組》。伯爾（ 1917— 1985），出生于德國科隆市，誕生在一戰期間，二戰爆發，伯爾被征入法西斯軍隊服役，先后在法國、前蘇聯、羅馬尼亞作戰， 1945 年被俘，同年 12月獲釋，返回科隆。勃羅姆》（ 1974 年）為其贏得了世界聲譽。這場戰爭造成共計 5700 萬人死亡，其中德軍死亡 400 萬，猶太人 600 萬。對捷克、波蘭進行國事訪問期間，當時的聯邦德國總理維利自當選以來，小泉曾四次參拜靖國神社。 教學目標： 1．學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，對戰爭與人的關系 有進一步的認識，能說出戰爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。 ：按小說的情節，大致可以分為三個部分。學校和傷兵醫院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰場，文科學校成了傷兵醫院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質。 ＊六、比較閱讀： 兩篇小說都以二戰為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現主題的？ ：《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰爭的回憶，講述戰爭的創傷；《流浪人，你若到斯巴》 則通過一位 青年學生在戰爭中的感受，寫戰爭對人性的毀滅。