蘇教版必修二《流浪人你若到斯巴……》教案6篇(文件)

　

【正文】 國軍國主義教育是使許多青年成為戰爭炮灰的根源。參戰國軍費消耗總額為 13520 萬美元，再加上財政消耗和物資損失，損失總數達 40000 億美元。戰爭期間，德國動員的總兵力為 1700 萬人，占全國總人口的 %，軍隊傷亡總數達 1170 萬人，經濟損失達 3000 億美元；日本動員的最大兵力為 970 萬人，占全國總人口的 %軍隊傷亡總數達 萬人，經濟損失達 1000 億美元。時間上常常是過去、現在、將來交叉或重疊。這是從戰勝國來說的。這樣也行。順便指出，這個學生具有代表性，即以點代面，點出了當時候的那一代的青年的性格面貌） 7， 照上面的推理來看，這個主人公到底是什么樣的身份？學生？士兵？ （學生討論） （是二者的結合體，但學生的本性多一些。對戰爭的思考，對戰爭中藝術的思考。這是上完課之后整理的，可能有所脫節，請原諒。 學習重點： 1．對戰爭與人的關系有進一步的認識，了解戰爭的本質根源。 輔助工具： 多媒體 學習過程： 一、基礎過關 1．給下列加點字注音： 鏡框（ ） 甲胄（ ） 絢（ ）麗 疲憊（ ） 吞噬（ ） 坍（ ）塌 愜（ ）意 粗獷（ ） 褪色（ ） 模（ ）樣 包扎（ ） 呢喃（ ） 油膩（ ） 瘦削（ ） 肅穆（ ） 啐（ ） 詛（ ）咒 憎（ ）惡 百卉俱腓（ ） 2．文學常識 海因里希他的作品另有短篇小說集《流浪人，你若到斯巴??》（ 1950 年），長篇小說《亞當，你到哪里去了？》等。中篇小說《喪失了名譽的卡塔琳娜請你走進“我”的內心世界，研討： (1)在眾多的證據下，“我”為什么對自己的母校不敢確認？ (2)為什么直到用六種字體書寫的銘文的出現時才敢確認？ (3)確認是自己的母校后，我有哪些表現？為什么會有這種表現？ (4)看似無意的情節，恰是作者有意的安排，那么作者為什么要這樣安排？（其一：作者為什么要疊加“我”的三個“確認”？其二：作者為什么要把“我”安排在自己的母校？） [請結合文本討論分析作答 ] 7．小說中的“我”經歷了這場戰爭，并且失足、失手，幾乎失身，可謂“英勇無比”，他這一“壯舉”有沒有得到同胞、 國家的認可？“我”當時是以什么樣的目的或心態去參戰的？而今“我”后悔了嗎？醒悟了嗎？ [閱讀新教材中相關段落，討論回答 ] 8．三個月前，“我”因“流浪人，你若到斯巴??”這句話，由學校走上戰場，而今??這句話到底是什么用意？你能用一句話或仿寫道明它的含義嗎？ [明確 ]這句話的來歷請看 P50 下面的注解。戰火燃及歐、亞、非和大洋洲四 大洲及大西洋、太平洋、印度洋、北冰洋四大洋，擴展到 40 個國家的國土，有五六十個國家參戰。巴克在接受《紐約時報》采訪時，憤怒地控訴道：“（政府）要我們為了自由和理想去（越南）戰斗，而戰爭卻使我永遠失去了自由。 消息一： 《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》 1970 年 12 月 7 日，大雪過后，東歐最寒冷的一天。”勃蘭特以此舉向二戰中無辜被納粹黨殺害的猶太 人表示沉痛哀悼，并虔誠地為納粹時代的德國認罪、贖罪。 日本首相小泉純一郎今年 1 月 1 日第四次參拜靖國神社。 (3)閱讀胡主席的講話，思考：中國領導人對日本確定這一政策的出發點是什么？請用一句簡明的話表達出來，不超過 20 字。 學習了本文，做為新世紀的青少年，你是怎樣看待和平與發展的，你將怎樣做？請以“和平 與發展”為話題，寫一篇不少于 800 字的作文。 教學內容： 導引：在上一個文本中我們形象地感觸了一個為保家衛國而戰的戰士在二戰中飽受戰爭創傷的痛苦經歷，今天，我們再學一篇小說，它講述了的是敵對陣營中的一個為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇――戰爭不僅有害于人民，同樣，也有害于戰爭發動者及其追隨者?? 文本研習： 一、弄清故事的基本要素 時間： 盟軍已經攻入德國，一個夜晚。 二、試分析小說的情節結構。 （“抬擔架的終于又進來了”到結尾）高潮、結局：“ 我”終于認出手術室就是自己讀書的教室。 四、找出有關學校環境布置的描寫，說明作者為什么反復描寫學校的環境布置？ ：學校環境描寫見教材 P56－ 57 ：反復出現的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰爭對文明的摧殘。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰爭。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。 ：對參戰目的的認識上――索科洛夫知道自己是在保衛祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質。 ：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內心獨白，是在和自己的心靈世界交流。 在對生活幸福的珍視上――索科洛 夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰爭對人的摧殘：不義的戰爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰爭雖然能鑄就英雄業績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。“我”是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐 的小人物。 五、《流》中主人公對 于戰爭的認識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰爭怎樣的看法？請結合文中的具體描寫說說你的理解。一直處在半昏迷狀態。 （從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負傷到了傷兵醫院后，被抬進美術教室。 場景：火光沖天，炮聲不絕。 2．學生通過學習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發展與環境的關系。我們將嚴格遵守《中日聯合聲明》、《中日和平友好條約》和《中日聯合宣言》三個政治文 件，堅持通過對話、平等協商，妥善處理中日之間的分歧，加強兩國在廣泛領域的交流合作，加強民間友好往來，增進相互了解，擴大共同利益，以實際行動致力于發展 21 世紀的中日友好合作關系，使中日關系健康穩定地向前發展，使中日兩國人民世世代代友好下去。 日本首相小泉純一郎 8 月 10 日表示，他不會屈服于國際社會的壓力，明年還要參拜靖國神社。 1971 年 12 月 20 日，勃蘭特被授予諾貝爾和平獎。勃蘭特冒著凜冽的寒風來到華沙猶太人死難者紀念碑下。每年我除了與那些悲慘的戰友們淚流滿面地團聚外，似乎痛苦與孤獨就是我生活的全部。 (2)越戰：戰爭長達 12 年，美軍死亡 萬， 30多萬人受傷。 （三）拓展提高 9．下面是有關戰爭造成的人員傷亡報道，閱讀以進一步提高認識。 二、研習文本 （一）整體認知 1．小說中的“我”是什么身份？受了什么傷？傷勢如何？文章是怎樣寫“我”的傷勢的？ 2．“我”又是什么身份？“我”所在的位置是哪里？文章是怎樣寫“我”對這個位置的確認的？ 3．在“我”被抬到“美術教室”里的全過程中，始終有一個人在“陪伴”著“我”，這個人是誰？文章又是怎樣寫的？為什么要寫到這個人？ 4． 文章的結尾給人眼前一亮，所有的謎底在此全都被揭開，試說明這樣的寫法有什么好處？默讀最后兩段，談談你的體會？ （二）深入探究 5．盡管我們是受害方，但我們都具備著人類特有的人性美，即我們優秀的中華民族幾千年的傳統給我們打下的深深烙印，那就是包容心