小學數學教學過程設計中要注意哪些問題(更新版)

　　

【正文】 信息、加工信息、儲存信息的方式，不同于一般機械系統中的因素，是極其 復雜、靈活的高級方式。教學內容分析要關注數學本質，整體把握數學內容——將數學學通透些，數學才會更簡單。質疑問難是探求知識、發現問題的開始，是推動創新的原動力。同時，課堂上，教師的語言、動作都是對學生的一種評價手段。除此以外，我們還可以根據學校實際情況，結合教材定期將學生帶到課堂外，做一些調查研究、測量繪圖、統計分析等實踐性教學活動。例如在低年級運用教具學習“湊十法”，通過擺小棒等操作，學生容易領會新知識，學起來也富有興趣。例如在教學整除時，可以在原教學內容上作一些拓展，可通過設置一些生活情境，將抽象的整除變為生活問題，如某校一年級的四個班在校知識競賽中各自獲得460、380元的獎品，學校要求各班把獎品分給各班5名表現最優異的同學，所有的班級都能采取這個方案嗎？通過讓學生從對生活問題的分析出發，發現問題，解決問題，讓學生輕松地體會到數學就在自己自邊，感受到數學的趣味和應用價值，從而增強了學生的問題意識，從而也產生了對數學的親切感。這就產生數學學科特點和學生認知特點之間的矛盾。當然，有效的問題情境還需要教師熟練掌握一定的言語策略，使問題準確、科學又簡潔明了?！苯處熃又鴨枺骸罢堄脤嵗f明你的想法。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館”所以我們可以利用科學事實、科學史實、演示實驗、生活現象等方式展示，并在其中選擇與當前學習主題相關的問題作為學習的中心內容，教師向學生提供解決問題的有關線索，讓學生主動探索解決問題。二、注意問題設計的趣味性著名特級教師于漪曾經說過：“課堂的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的火花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。第三篇：論小學數學教學中的問題設計論小學數學教學中的問題設計目前，我們數學課堂上仍然是更多地看到教師向學生提問，而聽不到學生的發問。學生通過形象具體的事物的觀察很快的理解了循環的概念。這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。又如我教周長的概念時,學生不好理解,通過課件演示,就好懂得多了。2。借助多媒體教學，使原來靜止的線段圖變成有動畫效果的線段圖，先顯示出每人每天編18個筐的線段，然后在原來顯示的線段通過移動再顯示出6個人1天編的個數的線段（即6個小段長），最后通過移動6小段再顯示出6個人3天一共編的個數（即4個6小段長）。數學教材中很多概念的形式，規律的得出，結論的推導，重點都在“過程”用多媒體幫助學生在頭腦中形成一種清晰的“動畫表象”，以有利于他們的思維發展。形象的動畫把學生帶進了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的來歷，同時學生對年、月、日的其它知識也產生了疑問。既增強學生的感性認識,又加深對知識的理解,激發學生學習的興趣。另一方面可以彌補學生經驗的不足,從而激發學生數學學習的興趣。教學過程活動化就是以小組活動為基礎，以學生的探索為主，把互動性、多樣化、個性化的學習融合在一起，以活動化的教學形式發揮學生的自主性、能動性和創造性。第四，盡可能的讓學生獲得更多的活動性直接經驗。這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。因此充分利用學生的心理特點，創設學生喜聞樂見的情境，激發學習興趣，調動學習積極性是提高學生素質的前提，這些基本上都貫穿到課件制作教程中去才好。有利于知識發生的過程的展示。2。制作過程可以通過學習flash課件制作教程實現。如我教《循環小數》時,制作了一框形象逼真、色彩清晰的紅綠燈投影片。五、設置懸念，引導探索懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追究的濃厚興趣。,加深概念理解引入概念是教學的第一步，概念教學是依據已有的教材和知識作出符合一定經驗與事實的再認和推測性想象的過程，讓學生經歷數學家發現新概念的最初過程，牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”，而猜想也是推動學生數學思維的強大動力，因此概念引入時，借助多媒體呈現學生熟悉的情景。學生一看有只小花貓在那里跑,興趣大增,眼睛死死盯著屏幕,周長這個概念一下子就刻在他們的腦海里。這種接受性學習為主的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考，最終喪失了發現問題、解決問題的能力。問題設計時，教師可以尋找與數學知識相關的趣味故事、生活現象、數學游戲等讓學生去探究，這樣不僅能激發學生的探究興趣，還能增強學生對所學知識的運用能力。問得巧，說的就是一種問題設計的藝術。課堂提問應該具有一定的開放度，其中有兩層含義：一是問題答案不要太唯一、太小；二是提問對象要面向全體學生。課堂上的提問仍然是教師“獨占鰲頭”，學生充當了被動接受知識的機器，這與新課程改革中強調學生的參與和師生間、學生間互動的觀點是相悖的。而真正的數學是豐富多彩的，它有著實實在在的生動活潑的生活背景，蘊含著許多有意思的問題。在課堂教學活動中，抓住學生的注意力，激發其興趣是養成思考習慣的前提。因此，教師一定要重視學生動手實踐能力的培養。三、創設和諧課堂氛圍，鼓勵學生求異、質疑教師在課堂教學過程中，應注重多元評價，通過多元化的評價鼓舞學生，不斷改進自己教學上的不足。這樣的語言和行動上的評價都會讓學生感受到老師的信任，增強思考的信心。參考文獻：[1]鄧竟紅,數學教學與小學生心理健康教育[J].,(4).[2] 王延奏,小學生數學創新思維能力培養研究 [J].,(5).[3] 方會云,運用發展性教學手段,提高小學生數學學習興趣[J].華商,2008第四篇：小學數學教學設計要注意什么小學數學教學設計要注意什么教學設計的基本過程包括：教學內容分析、學生情況分析、教學目標制定、教學活動設計、教學評價設計。教師的教學設計在關注教學目標的同時，要關注有利于引發學生的觀察、思考、探究，有利于啟迪學生的智慧。學生在接收信息的過程中，又不斷有信 息輸出，如面部表情、簡短的回答等。如 教學圓周率時，我們給學生播放我國古代數學家祖沖之的故事錄音，創設“音”的情境，實踐表明其效果遠比 教師口頭講述好，它能激發學生的愛國熱情和刻苦學習的精神；而教學行程問題等應用題時，放映汽車行駛、飛機飛行、開挖隧道等情境圖，特別是在低年級數學教學中使用連續的情境片，可以較好地揭示應用題的數量 關系和結構特征。為了突出重點、難點，運用構圖和色彩等手段時要特別注意。不同年齡階段的兒 童，其生理、心理發展特點、認識規律都不同。小學數學電教教案編寫的一般模式應是：傳統教案＋電教媒體。這個序既取決于科學知 識的系統，又取決于學生的知識基礎和認識水平。