奧斯維辛沒有什么新聞教學設計精選5篇(更新版)

　　

【正文】 反對把課堂淪為學生對“標準達案”的記憶，所以體現在課堂時就是學生的積極參與，參與必然使學生成為學習的主體，參與本身就是學生學習的過程，沒有學習過程，就不會有好的學習結果，正如本班學生在評課時說：“這堂課上，老師不像過去的老師那樣滿堂灌了，而是讓我們學生自己查資料、展示成果、自己讀課文、自己提問、互相解答，老師只在關鍵時候引導點評，我們整堂課既緊張又充實，我喜歡這樣的課。當然，由舊有的觀念向新的理念轉變這一過程還是非常艱難的。八、作業設計：寫一寫——寫出所思所感所悟（多媒體展示）假設某電視臺要播出“奧斯威辛系列”欄目，請你為此欄目寫一段150字左右的解說詞。”2005年1月27日是奧斯維辛集中營解放60周年紀念日。通過對這些問題的解答，學生對這篇新聞報道能獲“普利策”獎也就感到不足為怪了。“奧期維辛沒有什么新聞”是因為這里除了世人皆知的臭名昭著的納粹法 西斯罪行之外沒什么好說的，一批批參觀者都會看到同樣的東西，得到同樣的感受。（多媒體展示）過渡語提問：如果你去參觀奧斯維辛，然后寫一篇訪問奧斯維辛的新聞，你會寫一些什么內容呢？ 補充：新聞的各種寫法：（1）旁觀者（零度寫作）：記者在新聞中毫不參雜個人感情。約有400萬人，其中絕大部分是猶太人在此經受嚴刑拷打，慘遭殺戳。1941年對集中營進行了擴建，二戰結束時，整個集中營占地面積達40平方公里。多媒體展示課題：奧斯維辛沒有什么新聞二、交流資料，認識奧斯維辛（多媒體展示）1.《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的。教學難點：體會本文與一般新聞作品的不同之處。(3)在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。這種方法的本質，就是分析相氐撓錁場。有些句子，只要把其中的重要詞語的含義搞清楚了，就可以推知整句的意思。如何理解“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”怎么理解這個細節?提示:一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。那么本新聞的主要事件是什么?找出本新聞描述參觀者行動、神態的語句，體驗他們的心中感受。四、結語：再次強調奧斯維辛沒有什么新聞(16)。營內采用毒氣室等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個焚尸爐平均每天焚尸1萬具。教學重點羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。高爾基稱細節是“隱藏在字里行間的魔術”。【展示圖片】B那人們在參觀時都有什么反應，請同學們勾畫出人們參觀時表情變化的句子，說說為什么會有這種變化（這種變化說明了什么），這樣寫有什么好處？“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖。那么這篇新聞到底特殊在哪里呢？作者究竟運用了什么手法讓它具有如此恒久的魅力呢？三、展示頒獎詞《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。體會對比、側面描寫、細節描寫等多種手法在新聞寫作中的作用。１、給下列加粗字注音：納粹顫抖２、選文第二段的畫線句有什么表達效果？３、選文第四段中加點詞“殘酷地”可否刪去？為什么？４、在第五段“但小女孩純真無邪的話語卻撞痛了人們的心，讓人們在死亡之前找回了人性的尊嚴和力量。刑場上早就挖好了很大的深坑，她們將一起被活活埋葬在這里。有一個天真活潑的小女孩，和她的母親一起被關押在集中營里。）五、精彩語段賞讀本文有很多地方寫得很精彩，雖然作者沒有正面去控訴德國法西斯的暴行，但文中的敘述卻給人深深的震撼。）二、交流資料和感受投影展示同學們在課前收集的有關奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片，邊看圖片邊介紹邊談感受。對于新聞類，在以往教學中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學習，輕視學生的情感體驗。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。２、過程與方法：⑴ 課外收集關于奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片。為學生進行自主、探究、合作的學習方式留下較大的空間，體現平等合作的師生關系。發表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。六、談收獲著重引導學生從內容情感和寫法兩方面談談自己學了這則新聞的收獲，進一步把握課文，并訓練學生概括總結的能力。因為每天都有人被殺害，死亡的陰影籠罩著每一個人，人們誰也不知道自己是否能活到第二天。人們一個接一個地被納粹士兵殘酷地推下深坑。一天，小女孩和許多猶太人被押上了刑場，他們將被活活埋掉，當一個納粹士兵要將小女孩推入深坑的時候，小女孩睜著她那漂亮的眼睛說：“叔叔，請你把我埋的淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到我了。情感態度與價值觀目標使學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。四、合作探究及成果展示設置問題分小組探究，要求學生緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞合作探究，并展示探究結果。”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：夠了”“他們就不由自主的停下腳步，渾身發抖““一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴”分別感到茫然——渾身發抖——驚恐萬分、叫不出來——慶幸——窒息——夠了。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。溫和的微笑 → 對生死的超脫,生命的堅韌為夢想而微笑 →絕境之中不泯滅內心對美好希望的向往 美好而又隱秘的 → 深藏內心的一份信念和信仰六、結束語第三篇：奧斯維辛沒有什么新聞教學設計《奧斯維辛沒有什么新聞》教案設計教學目標一、知識與能力理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。教學課時1課時教學流程一、導入這里是一座平靜的小鎮，也曾經是最恐怖的死亡工廠。1979年被列入聯合國世界文化遺產名錄。“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”。可是為什么作者卻說這是“最可怕的景象”“像一場噩夢”?提示:不協調的事物疊合在一起。，“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”?提示:作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。用這種方法分析，便帶有鑒賞的性質。——施羅德一個國家、一個民族只有勇于自我反省才能贏得國際社會的原諒和尊重。在二戰中，日本法西斯在中國制造了人類歷史上的罕見慘劇南京大屠殺。自1917年以來每年頒發一次，分為14個新聞獎和7個藝術獎兩類。包括中國人在內的28個民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，達250萬。為了使這罪惡的行徑不再重演，讓后人記住這段歷史，1979年，奧斯維辛集中營被列入世界遺產名錄。提問：本文是根據以上何種方式來進行敘述的？明確：《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞與眾不同的寫作視角“純主觀敘述”，作者把參觀者在奧斯維辛訪問時的感受作為文章的重點來寫，把人類永恒不變的情感因素參雜在作品當中，讓它得以再現。這種使命感來于一種不安的心情，??對不起在這里遇難的人們” 2（第6段），這“不安的心情”來源于昔日的納粹集中營、人間地獄現在“居然陽光明媚溫暖”，人們是否已漸忘了這段歷史，而遺忘就是背叛。（2）主題：悼念在奧斯維辛集中營中遇難的人們，強烈控訴、譴責法西斯的罪惡，告誡人們要牢記歷史慘痛的教訓，前事不忘，后世之師。決議指出，造成110萬人被屠殺的奧斯威辛集中營不僅讓歐洲人銘記，它還提醒人們要高度警惕在歐洲時而發生的反猶事件。于是，有多少無辜的生靈在硝煙滾滾中飄然逝去？有多少鮮活的生命在血雨腥風里飲恨而亡？有多少光輝的成就在互相廝殺中毀于一旦？60年過去了，二戰的硝煙早已散去，但有關二戰的反思卻并沒有停止，也不應該停止。在區教研室組織的集體備課會上，許多老師給與了真誠的批評與指點，我校語文組的老師們也為我出謀劃策，就在正式講課前兩天試講時，教研室兩位張老師還給我進行深入點撥，回想起準備這次課的過程，我深深體會到了“新課程促進教師成長”這句話的含義。提倡自主、合作與探究式的學習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。此文與《別了，“不列顛尼亞”》可組合在一起，使高一學生感受悟新聞追蹤時代的特有價值，了解新聞中記者的感情滲透其中，以揭示新聞事件的意義的寫法。學生分析：這些高一的學生他們有自己收集資料并分析的能力；能夠也愿意表自己的感受與思想，能與同學們合作交流；關心時代發展，洋溢著青年學子的朝氣。，來感悟該新聞寫到奧斯維辛集中營的罪惡。請同學對該生的朗讀作簡要點評，既加深對新聞傳達出的感情的感受，又利于學生間互動交流。”為什么要用“懇求”一詞呢？教師還要引導學生把自己的感受用語言或動作表達出來。難點：通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。它建于1940年4月，存在的3年半時間內，曾囚禁過24個國家的民眾和戰俘，共有約400萬人在此被殺害。這是從新聞材料著眼。”如此美好、和平的景象，作者為什么覺得可怕？如果這種景象出現在維也納的多瑙河旁，只會錦上添花。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。”“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了。從“平靜”中找到新聞。第一次出現在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。板書新聞事實新聞材料背景材料作者的主觀評價片段2借景抒情715段動作神態描寫側面表現恐怖殘暴寫作特點：文字簡練、樸實。回到開頭的問題“奧斯維辛到底有沒有新聞？”一樣的景點，一樣的游客的震驚憤怒，這里陽光明媚，的確沒什么新聞。牢記歷史教訓，樹立為中華民族之崛起而奮斗的雄心壯志。第二次世界大戰期間，德國法蘭斯在這里設立了它最大的集中營，這個小鎮因此聞名于世。這篇新聞的主題是什么？五、合作探究文章說“奧斯維辛沒有什么新聞”，作者為什么還要寫這篇新聞呢？請從文章中找出答案，并組合自己的體會談談原因。使學生記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。討論交流法，發揮學生的自主性。為什么作者多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？1）設置懸念，引導讀者；2）承上啟下，巧妙過渡；3）突出主題，回環照應。