奧斯維辛沒有什么新聞教學設計精選5篇-資料下載頁

　　

【正文】 態，側面表現奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。（三）環節三：（歸納寫作特點）寫作特點：文字簡練、樸實。（一般新聞的特點）視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉而關注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。多用否定句：使文章具有統一的風格。標題就是一個否定句，在文中出現了兩次。第一次出現在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現在結尾，呼應前文，突出主題。（四）環節四：討論這篇新聞的語言富于表現力。思考：最后一段作者表達了怎樣的感情？是對納粹罪惡的憤怒譴責，還是對和平自由的希望？還是兩者兼有？（學生之間互相討論，選代表發言）（五）總結作者通過借景抒情和側面表現的手法傳達了參觀者們的內心感情，表達了對納粹暴行的憤怒和對自由和平的向往。（六）布置作業：找一則消息，用一句話概括主要內容，寫一句話新聞。注明新聞的來源。完成課后練習四的第二小題。板書新聞事實新聞材料背景材料作者的主觀評價片段2借景抒情715段動作神態描寫側面表現恐怖殘暴寫作特點：文字簡練、樸實。視角獨特。多用否定句。奧斯維辛沒有什么新聞教學設計3一、創設情境：學生展示合作完成的對奧斯維辛集中營的介紹，包括震撼人心的圖片，配上《辛德勒名單》音樂，讓學生入境。假如你是一名記者，來到這個曾經的集中營，身臨其境地感受到了這一切，你會選擇什么角度來報道奧斯維辛，或者你會將鏡頭對準什么呢？二、研讀文本：標題設疑本文的標題《奧斯維辛沒有什么新聞》疑問：為什么說沒有新聞？既然沒有新聞，為什么還要寫？作者寫了些什么？帶著這些疑問走進文本。解決第三問：“作者寫了什么？”鏡頭一：參觀者的反應和神態鏡頭二：奧斯維辛周圍的自然景物鏡頭三：廢墟上的雛菊花鏡頭四：年輕姑娘的微笑總結寫法：正如焦點訪談所說的“新聞就是用事實說話”，但有一類新聞，會把人類永恒不變的情感因素摻雜其間，給讀者留下深刻的印象，《奧斯維辛沒有什么新聞》就是這類新聞的典范之作。角度：將鏡頭對準參觀者的反應和奧斯維辛集中營四周的景物，體現了作者的情感。表現了一位新聞工作者的良知和道德責任感。回到開頭的問題“奧斯維辛到底有沒有新聞？”一樣的景點，一樣的游客的震驚憤怒，這里陽光明媚，的確沒什么新聞。那作者為什么要寫呢？用文中的話來說，“非寫不可的使命感”齊讀6段。“這種不安的39。心情是什么？”擔心人們遺忘歷史。三、拓展延伸《奧斯維辛沒有什么新聞》是羅森塔爾1958年寫的，那我們今天讀這篇新聞還有什么現實意義呢？羅森塔爾希望人們不要忘記歷史，希望這類慘劇永遠不要發生，可是這半個世紀來，人類又有過多少戰爭，種族之間經過多少野蠻的屠殺，人類怎樣才能杜絕這一悲劇重演呢？四、以《集中營生還者的一封信》結尾。希望同學們在培養學習能力的同時，永遠不要忘了培養健全的天性和悲天憫人的情懷，做一個大寫的人！奧斯維辛沒有什么新聞教學設計4【教學目標】理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。學會分析新聞中的記者的感情傾向。品味作品中的細節描寫。牢記歷史教訓，樹立為中華民族之崛起而奮斗的雄心壯志。【教學重難點】學會分析新聞中的記者的感情傾向。讓學生能記住歷史慘痛的`教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。【教學方法】自主學習，獨立思考，合作探究，啟發式。【教具】幻燈片、歌曲（《中華人民共和國國歌、義勇軍進行曲》）一、導入激趣普利策新聞獎評審組頒獎詞二、奧斯維辛集中營介紹資料圖片ppt、展示：奧斯維辛集中營，壁壘森嚴，四周電網密布，內設哨所看臺、絞刑架、毒氣殺人浴室和焚尸爐，由第一集中營和奧斯維辛集中營組成，用于消滅歐洲的猶太人，是希特勒種族滅絕政策的執行地，是第三帝國——納粹德國最大的滅絕營。約有400萬人，其中絕大部分是猶太人在此經受嚴刑拷打，慘遭殺戮。奧斯維辛是納粹德國犯下滔天大罪的歷史見證。奧斯維辛是波蘭南部一個只有4萬多居民的小鎮。第二次世界大戰期間，德國法蘭斯在這里設立了它最大的集中營，這個小鎮因此聞名于世。當年納粹奧斯維辛集中營管理局控制的地區面積40平方千米，包括3個集中營：奧斯維辛主營、布熱金卡營、莫諾維策營。莫諾維策營又包括40個小集中營，分布在波蘭南部整個西里西亞地區。1940年到1944年，奧斯維辛集中營成為希特勒的殺人中心，大約有400萬人在這里慘遭殺害。許多人是在苦役中死去，其余的則被有計劃地殘殺。三、自主學習，整體感知1．瀏覽課文按新聞的導語、背景、主體、結語幾方面概括一下這篇新聞的內容。一、導語：二、背景：三、主體四、結語：讓我們隨著參觀者的步伐走進集中營（1）、看了視頻和課文以后，你們對奧斯維辛集中營有什么印象？明確：（2）、作者又沒有直接寫集中營是如何殘害“犯人”的？你是如何體會到它的可怕的呢？明確：（3）、在文中第三部分715段找出參觀者表情變化的句子，討論這些變化說明了什么？明確：①②③④⑤⑥人們感情的變化，從側面證明了四、獨立思考，深入分析這篇新聞與我們常見的新聞在敘事和感情流露方面有什么不同之處？常見新聞作品：本文不同之處：文章開頭寫“這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞……”結尾又寫道“這里陽光明媚，綠樹成蔭……”，這樣寫有什么作用？結構上：內容上：寫法上：“奧斯維辛沒有什么新聞”，在文中出現了幾次，各有什么作用？第一次：承上啟下。第二次：呼應前文，突出了文章主題。這篇新聞的主題是什么？五、合作探究文章說“奧斯維辛沒有什么新聞”，作者為什么還要寫這篇新聞呢？請從文章中找出答案，并組合自己的體會談談原因。明確：《奧斯維辛沒有什么新聞》為什么成為新聞史佳作？六、拓展延伸七、課堂小結歷史大潮滾滾向前，歲月可以沖淡一切，但有些東西卻是永遠無法忘記的，也是不能忘記的。雖然二戰早已經過去，但“奧斯維辛”仍舊在默默地提醒著人們：忘卻過去，就意味著背叛。我們要以史為鑒，共同維護世界的和平。我們要團結一心，實現中華民族的偉大復興。天下興亡，匹夫有責！天下興亡，我的責任！奧斯維辛沒有什么新聞教學設計5【教學目標】知識與能力目標：1。使學生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。2。使學生記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。【教學重點難點】1。學會分析新聞中的記者的感情傾向2。品味作品中的細節描寫。【教學方法】1。直觀教學法。展示奧斯維辛集中營的圖片，讓學生有更直觀的感受。2。討論交流法，發揮學生的自主性。【課時安排】一課時【教學流程】一、導入開啟地獄之門，和作者一起到有“人間地獄”之稱的奧斯維辛作一次地獄之旅。二、幻燈片展示一游覽過程：毒氣室和焚尸室——怒放的雛菊——死囚牢——女牢房——試驗室——紀念長廊——微笑的女孩——絞刑架看到“雛菊花在怒放”，你想到了什么？一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，運用了對比手法。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。面對照片中注視著你的眼睛，面對女孩的微笑，你的感受和理解是怎樣的？揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情。三、關鍵句理解“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。”在文中幾次出現，各有什么含義和作用？1）強烈反差，奠定基調；2）首尾呼應，寄托提醒。為什么作者多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？1）設置懸念，引導讀者；2）承上啟下，巧妙過渡；3）突出主題，回環照應。是作者親自參觀這些地方嗎？如果不是，記者的眼光又是落在什么上面的？眾多的參觀者（游客）參觀奧斯維辛集中營的殘酷遺跡，從而產生感受、反應；記者（羅森塔爾）觀察他們的感受和反應。開始時——“默默地邁著步子”、想象成了現實——“步履不由得慢了下來”看見毒氣室時——“特別恐怖，使他終生難忘”看到成堆的頭發和嬰兒的鞋子、死囚牢房時——“不由自主地停下腳步，渾身發抖”看到狹小的女牢房時——“驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”看見試驗室時——慶幸“沒有打開門進去”，否則會“羞紅了臉的”參觀紀念長廊時——沉思參觀執行絞刑的`地下室時——“感到自己也在被窒息”參觀結束時——“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了’。”四、幻燈片展示二直觀感受參觀者的表情五、技巧探究這篇新聞與一般注重時效性和客觀性的新聞有什么不同？不同點一般報道《奧斯維辛沒有什么新聞》時效性最新發生的事件時效性不強報道內容客觀事件個人感受情感傾向客觀個人情感濃厚這篇報道獲得了美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作，現在請大家以評審委員會的身份給它寫一則頒獎詞奧斯威辛作為納粹德國屠殺猶太人的“殺人工廠”而為人們熟悉，各國記者紛紛報道它的殘酷、血腥。羅森塔爾本著記者的良知獨辟蹊徑，突破了“客觀報道”的框框，著眼細節，以冷峻的視角深沉地描述了今天的奧斯威辛集中營博物館，在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們對于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。他的發表，充分地表現了一名新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。因此，我代表普利策新聞獎評審組把本屆普利策新聞獎中的最佳消息獎頒發給《奧斯威辛沒有什么新聞》的作者羅森塔爾。六、拓展討論：幻燈片：在地獄之門的思想者（羅丹）一個走在人類文明前列的的德意志民族為什么會犯下滔天罪行？怎樣看待人類文明與罪惡的關系？莫泰利的詩七、結語希望我們能夠終結罪惡，開啟幸福和平的天堂之門。