部編教材學習心得體會(更新版)

　　

【正文】 作教學以及口語交際結合起來。初中的結構是，每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。有一個變化非常明顯，就是傳統文化的篇目增加了。初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導讀和寫作的分量。一年級上冊原來共41課，包括漢語拼音13課，識字8課，另有課文20篇；新教材共32課，其中漢語拼音減少為8課，識字則增加到10課，另有課文14篇。此外，教材的課文有較多的更新，注重經典性和適合語文教學。比如，識字寫字教學內容的安排，如何讓孩子?多認少寫?，盡快學會讀書寫字，新編一年級教材的識字課文就采納了北京師范大學關于?兒童字頻?研究的成果，把兒童讀書最需要先認識的300個字，安排在一年級教材中，努力體現教材編寫的科學性。有些批評意見是對教材編寫有好處的；但也有太多意見屬于印象式或者經驗論的，并不了解教材編寫也有其規律，要照顧到方方面面。?部編本?語文教科書還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。中央領導和評審專家對這一點是非常看好的。立德樹人非常必要，教材編寫應當在這方面有所作為。?部編本?語文教科書的編寫立意要高，高在體現社會主義核心價值觀，立德樹人，指導思想明確，措施落實。還請100名基層的特級教師提意見，最后才提交給教育部，并與2015年8月直接向中央匯報，又經過一年的修改和試教，終于在2016年6月底的中央宣傳思想工作小組會上得以通過，并批準投入使用。語文編寫組主要由三部分人組成，一是學科專家，包括一些作家、詩人，二是優秀的教研員和教師，三是以人教社中語室和小語室為主的編輯。早在2009年，中央宣傳思想工作小組就召開過專題會議，討論教材問題。一、?部編本?語文教科書的編寫背景這套新的教材包括小學和初中兩部分，是義務教育階段的語文教材，前面加上三個字?部編本?，全稱就是?教育部編義務教育語文教科書?，由人民教育出版社出版。比方說可以用現在的一年級生字表對入學前的學生進行一個識字調查，有多大的差異，對識字多的怎么辦，識字少的怎么辦。按照中央的安排，我們這套教材還要繼續修訂、繼續完善、繼續提高質量變成統編教材。訓練的面要擴大（面向每一個孩子），訓練的時間要縮短，訓練的效果要提高。在這里，我強調兩點：一、強調倡導自主合作的學習方式。我認為課程改革有一個失誤就是把九十年代我們小學語文改革幾個好的試驗點給堵上了。當然多讀書、讀好書還得要有好的方法來引導。4第四個意識就是讀書意識。教研員特別要注意的是?神話故事帶有宗教色彩?，把握不好甚至會讓你?丟飯碗?。比如小說的教學我們要抓住哪幾個方面呢？我們抓人物的形象、環境的描寫、情節的發展，只要把這三個要素抓住了，小說的目標就清晰了。單元之間的整體、年段的整體、全套教材的整體強調的非常清楚。這套教材的口語交際特別加強功能性的教，就是我們日常生活所需要的，所以我們老師在運用理解、把握教材的時候一定要從人文主題中跳出來。部編教材一年級下冊的《春風夏雨》這篇課文就是借鑒的民國教材里的內容，還比如我們將民國教材中的《田家四季歌》改為《農家四季歌》，僅改一個字。這次的教材是以?雙線?來組織單元內容的，所謂?雙線?，就是?寬泛的人文主題?和?語文要素?兩條線均衡遞進。我們現在的語文課程標準強調語言文字的運用，但我在一些地方的聽課中發現了老師們對這個方面的認識上出現了一點點偏差。本世紀初的基礎教育改革，語文課程將工具性與人文性的統一作為基本的特點和屬性，這個理念是沒有錯的。第三個方面是中華優秀傳統文化教育。有天道焉，有人道焉，有地道焉。我和溫教授也在琢磨修訂義務教育階段的課程標準，有可能核心素養會成為未來的基礎教育改革的指導思想。從語文課程方面來說就是要培養學生對國家的認同，對黨的認同，對社會主義制度的認同。1首先談第一個意識——國家意識。一套好的語文教材能夠有效地指導本教學，涉及語文教學改革，讓語文老師不再糾結于?教教材?和?用教材教?。還要注重識字教學方法，提高識字教學效率。擴大學生的閱讀量，培養學生自主的閱讀實踐是本套教材編排創新的一個體現。教材將基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在每個單元的練習系統之中，成為語文學習的要素。充分分發揮教材在立德樹人方面的獨特價值和優勢，將社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、革命傳統教育、良好的思想道德風尚等人文教育內容自然地融合在教材中。專家老師首先從整體結構與內容、總體特點、具體編排與建議三方面對部編新教材進行了深入解讀，通過講解我們知道了部編教材的四個特點:一、進一步發揮教材的育人功能,自然滲透立德樹人。慈老師首先明確了語文素養這個概念，即必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略、良好的學習習慣。四、重視學生自主的閱讀實踐，構建課內外緊密結合的課程體系。我印象比較深的是對于識字寫字教學的講解，使我明白了要結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。我們這一套教材很好地接受了國外的一些教材編寫的經驗，體現得最明顯的地方就是從三年級開始每一冊都編了一個閱讀策略的單元。這六個意識第一個意識就是?國家意識?，第二個意識是目標意識，第三個是文體意識，第四個是讀書意識，第五個是主體意識，第六個是科研意識。還如《小猴子下山》一課，有的老師認為小猴子有創造性，這就是價值取向有問題，這是從小的方面來說。品格首先體現在學生的道德素養、道德水平，關系到一個社會培養什么樣的接班人的問題。我們的三科教材以圖譜的形式向中央匯報落實社會主義核心價值觀的情況，比如我們識字課第一課《天地人你我他》，?天地人?取材于《三字經》中?三才者，天地人；三光者，日月星?，那么?三才者?出自于哪里呢？?三才之道?出于《易傳》，《系辭》講《易》之為書也，廣大悉備。這套教材共有四十篇選文是反映革命領袖和革命傳統教育的文章，中央領導和教育部的領導明確指示這是絕不可以刪減的。2第二，目標意識。但是我建議大家可以參閱一下92年的?教學大綱?，那個上面既有教學目標又有教學內容，我們這套教材的編寫也參閱了?大綱?。記得八九十年代我們小學語文教材中有?讀寫訓練項目?，教材就是以這個為主線來編寫的。我們小語室通過對中國百年小學語文教科書的整理與研究，從清末的《讀經》到《國文》《母語》，再到建國后的小學語文教材，我們對一百年來的小學語文教材發展的脈絡是比較了解的。我們從方法、能力和習慣三個方面安排語文要素，目標又圍繞閱讀和表達兩大系列。所以?整體性?是我們這套教材的又一個特點。不同的文體有不同的解讀，表達不同的主題有不同的方法，不同的語言特色等等。其實我們古代的神話故事是不多的，包括國外的，很多都是民間故事而已。四年級下冊單獨安排了一個單元的現代詩歌，要讓學生初步了解現代詩歌的一些特點，掌握朗讀現代詩歌的一些方法。讀整本的書究竟要讀什么書呢？怎么讀好書呢？家長有困惑，老師也有困惑，大家都困惑，我的建議就是把孩子帶到圖書館去，那里邊的書都是健康的，孩子喜歡看什么就看什么。我從語文課程的形態這個角度來談，我把語文課程的形態表述為四個方面：標準課程（也是國家課程）；文本課程（就是教科書）；實施課程（就是我們的教學）；經驗課程。之初我們倡導的小學自主合作學習的方式不多見了，小語會中搞的教學觀摩活動表現得很明顯。我們語文的訓練要有目的性、針對性，要體現出訓練的層次性、階段性、連續性。課題最好以省、自治區、直轄市為單位進行申報，課題可大可小，可以從設計出發，從教學最需要解決的問題出發，要有問題意識，要把這些問題提煉出來形成課題。二是自己在教學過程中的心得體會，特別是自己在教學過程中最滿意的設計、意想不到的教學效果，甚至是孩子在課堂上精彩的發言以及對自己的啟發等都可以記錄下來，還可以把這些裝入學生成長的記錄袋，見證學生是怎么樣一步一步的成長的。我想介紹一下這套新教材的編寫理念、特色，它與其他版本包括原來人教版的不同，還想從七個方面討論?部編本?語文教科書?新?在何處，并結合教學實踐，對新教材的使用提出一些建議。為什么要編一套?部編本?教材？背景是什么？這是中央的決定。2011年，教育部在全國范圍內組織三科教材的編寫申報，通過評審、推薦、遴選，報中央批準，組建了三科教材的編寫團隊。起始年級初稿出來后，嚴格把關，先后經過近20輪評審，包括學科評審（審查內容的科學性和適切性）、綜合評審（審查相關學科配合及各學段銜接情況）、專題評審（重點請外交、測繪等部門審查有關主權、邊疆海域問題，以及請相關部門審查重大事件、重要人物）和終審（審查全面落實價值觀的情況）這4個環節。?部編本?語文教科書是由教育部聘請主編和編寫專家，調集了全國最強的編寫隊伍，有條件在總體質量和水平上超越現有各種版本的教材。現在社會發展，出現很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔憂，這其實也是意識形態問題，整個教育包括教材編寫不可能回避這些問題。教育部匯報時用了?潤物無聲?四個字。?部編本?語文教科書注意到這個問題，采取了一些改進辦法。（三）加強了教材編寫的科學性社會上對教材有很多批評，說明關心教材發展。?部編本?語文教科書還特別重視學界有關語文認知規律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。比如，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現。和原來人教版作比較，課文總數量減少了。讓識字教學和拼音教學更好地結合。大家會發現，很多經典課文這次又回來了，尚未沉淀的?時文?相對少了。（二）更加靈活的單元結構體例?部編本?語文教科書的結構是分單元組織教學，若干板塊的內容穿插安排在各個單元之中。另外，綜合性學習次數有所減少，中心更加突出。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學實踐中還應當根據各自的實際來適當組合，沒有必要劃分得那樣界限分明。為何要采用?雙線組織單元結構?？是因為現有各種版本語文教科書，基本上都是主題單元結構。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學習等幾方面結合起來。但在教學中出現的普遍現象，是考什么，就學什么、訓練什么，語文教學的知識體系實際上已被應試教育的題海戰術和反復操練所綁架。某一單元每一課到底要實現什么教學目標，這個目標在整個小學或者中學的語文課程中到底是什么位臵，通過這一單元或者某一課，能讓學生具體學會什么，大致達到什么程度，都不是很清楚。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現。第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關的知識點或者能力點來設計的。能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，等等。這樣，無論是教哪個學段，都能做到有全局意識，對整個義務教育語文教學所要達到的基本目標很清晰。應當細致一點，實在一點，一課一得，重點突出。這有必要，但好像普遍不太重視閱讀技能的習得。這不是開倒車，不是回到以前（其實現在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學，而是在教材中讓?語、修、邏、文?基本知識和技能要求更清晰，教師教學有章可循。功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書的興味；而略讀課呢，主要不是教師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會。?部編本?語文教科書就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區分度，初中教材干脆改?精讀?為?教讀?，?略讀?為?自讀?。以往語文教學比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。激發興趣，傳授方法，是《名著選讀》設臵的改革方向。教師使用新教材，要研究如何把?教讀??自讀?和課外閱讀三者結合起來，融為一體，千方百計激發學生讀書的興趣，有這一條，語文素養的提升才不是空話。這些內容可以要求學生去反復誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。教師一定要關注300字教學的問題。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓教師能夠落實，克服隨意性。但和以往教材比較，現在的編法是希望有一個系列，更能激發學生寫作的興趣，也比較有?抓手?，比較方便教學實施。教材編寫是復雜的工程。一是基礎性課外閱讀。閱讀課程之思：一元or多元指向？閱讀or寫作本位？20世紀初，語文成為一門獨立的學科課程后，一直都以閱讀課程為核心。其二，從被動的接受性學習轉變為主動的意義建構。在日常學習和生活中，閱讀的應用機會遠遠多于寫作。閱讀教學的多元指向之解析 閱讀教學有哪些價值指向呢？。因此，指向思維發展的閱讀課，能結合文本啟發學生全面思考、深入思考、多元思考，并結合言語實踐提升學生思維的清晰性、條理性、嚴密性，尤其重視培養學生求異思維、批判思維、創新思維的培養，以適應個體發展和社會發展的需要。閱讀過程中引領發現美、感受美、欣賞美，享受審美體驗，進而提升審美情趣和精神境界，是閱讀教學重要的價值追求。文本中豐富的細節描寫，預示了故事的發展趨勢，隱含著作者的觀點態度。抽象的策略講解、機械的閱讀訓練，會導致閱讀興趣的喪失，最終將學生推離閱讀。所謂創新的課，是指多元指向的閱讀課應該突破單一的教學內容、雷同的教學模式，呈現多樣的面貌、獨特的風格，充分激發教師的創新意識和創新能力，使教師在實現閱讀教學價值追求的同時，體驗閱讀教學的魅力，享受閱讀教學的快樂。而語文課則不同，到目前為止，語文科始終未能開發出一套知識點具體、邏輯關系明晰的學科教學內容序列（或者說人們開發的知識序列沒有得到社會認可，沒有被教育序列所接受），以致長期以來，作為教材層面的語文學習材料，一直保持著其原始形態——以?選文?為基本施教單元，一篇?選文?往往是一個綜合、完整的信息系統，既包含作者的思想傾向、審美情趣，又反映著一定時代的社會生活、文化風尚，還具有語言表達的示范意義等多種信息，是語文學習的好材料。重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，比如科學普及價值，社會生活認知價值，思想品德養成價值，生活能力指導價值等，一句話，盡量把?語文課?上成真正的?語文?課。再退一步說，如果我們的確要學習這樣的思想，到政治課、歷史課上去學也許更好，為什么非要通過語文課來學呢？許多人喜歡魯迅的這篇文章，更主要的不是因其思想深刻，而是因為他的?表達方法?與眾不同。劉成章的《安塞腰鼓》是一篇語言風格鮮明的文章，曾經被人教版、上海二期課改版等幾種語文教材選入。比如對史鐵生的《