說課技巧3(更新版)

　　

【正文】 對學習該內容的可接受性，分析學生思維方式與學習習慣對該內容的適應性，分析可能產生的差異。在說課時，要注意將現代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激評委，使說課更加生動，從而取得最佳效果。在說課過程中，要注意把握以下幾點：使用普通話。說教學程序。二、說案的撰寫說案，是按照說課內容的內在邏輯來撰寫的。要說好一節課，教師必須具備一定的教學業務能力和教育理論素養。整個教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。三、說學生學法說學法指導及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。其確定的依據主要是教材的前后聯系與本課題的知識結構等。說課的重點在于“說理”。在教研說課活動或教師考評說課稿中,學習和研究語文教學目標,樹立語文教學目標意識是小學語文教學的靈魂。,推動情節發展,并有機地融合在一起。“說教學程序”是說明教師教的活動與學的活動如何有機結合的安排設計邏輯的構想,包括某一教學內容的教學步驟設計、教學媒體的使用步驟設計、板書安排的步驟設計及其理由。第一、教材、教法、學法、教學過程,教學板書僅僅是課題教學實施方案及其理論依據分析中必然要涉及五個要素,那么說課也要根據教案構成的兩大主要部分(教學目標與重難點,教學過程與步驟)來結構,先說明教學目標及其重難點確定的依據與理由，再說明教學程序安排的依據與理由,而不應按“說教材、說教法、說學法、說教學過程、說教學板書”來結構的。（一）“開場白”表述不當說課的開場白一般應當扼要地說明所說的對象和內容。當然，說課也有一定的局限性，因為這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。（5）教學重點、難點確定得當：重點應突出,難點要突破（看講練效果）2．優化教學過程（1）創設良好的教學起始情境：表現在以下幾點導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創新性??（2）符合認知規律：教學過程應體現出由表及里，由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的一般認知規律。請你結合自己的實踐，談談體會。請你結合自己任教的學科，舉一個成功的例子和失敗的例子，分別說說。一盆盆菊花正開得茂盛。初春，迎春花開出金燦燦的小黃花，最先迎來了春天月季花像一張張笑得合不攏嘴的小臉。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。這應該是總體上的思路。按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。說課有利于提高課堂教學的效率教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。導致了教研實效低下。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。本節課計劃安排兩道課后作業：作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到專用小筆記本上； 作業2：根據課文內容，畫一幅____畫（或編排一個課本劇）。新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出本節課的生字、詞和重點詞句，并讓學生議一議：“這篇文章應分為幾個部分？每個部分分別講了什么？給你印象最深的是哪一部分？”（讓學生用自己的語言將事情發生的經過、結果清楚地說出來，既理清文章脈絡又訓練了學生的語言表達能力、概括能力。基于這點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）展播……，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。情境教學法：有情有趣是教學。技能目標：通過研讀課文第______段，培養學生敢于質疑，解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式。第一篇：說課技巧3小學語文說課稿（稿三）各位評委老師大家好。根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：知識目標：能正確讀寫本課要求掌握的生字詞； 能夠正確、有感情地朗讀課文；把握文章主要內容，抓住重點語句，品味重要詞句所包含的思想感情。想象感悟法：在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想象的閘門。(激情導入，課件導入，圖片導入，分析題眼，質疑課題，實物觀察等方式，課前搜集資料）興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓 于此，在本環節中，我首先抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。第四環節：總結評價，拓展延伸。一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。一、什么叫說課 那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。三、說課的類型說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。說教法就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。院子里種著許多花草樹木，一年四季都有迷人的景色。可是，萬年青的葉子仍舊碧綠碧綠的，顯得格外精神。例3：新課導入的好壞直接影響著課堂教學的效率。在具體操作中，要重視課堂訓練，通過語言文字訓練，來培養學生的能力，提高課堂教學的效率。（4）制定目標要明確：教學目標的表達要準確、簡明。（3）媒體運用得當、有序、互補性、簡捷性好，有助于解決教學的重、難點。本文僅就中小學語文教師說課中常見的三個問題提出探討。我們認為,這樣安排說課的結構內容是值得商榷的。如，“說教學方法”是介紹師生在教學過程中為了達到教學目標所采用的手段,包括教師教的方法,也包括在教師指導下學生學的方法,。課文在敘述上采用兩條線索:一條是青年人觀魚為線索,表現他具有勤奮專注的品質和高超的繪畫技巧。二是教材編排特點和編者思路不詳,則未能反映特定教材、特定課文的教學功能與價值,三是學情不詳,則難以說明教學難點的確立是合乎學生學習實際的，因此缺乏有力的理論支撐，缺乏說服力。它可以幫助教師提高對備課，上課的理性認識，提高教師的教學、教研水平。它是教材內容表現出來生物學科知識內在的聯系或本質，是教材著力敘述的部分。二、說教學方法１、說教法組合及其依據。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具的展覽；二是忌教學手段過簡，不能反映生物課直觀性的特點；三忌教學手段流于形式，對教學手段的依據，要聯系教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。如課堂怎么開頭？新授內容分幾個段落？各段落的教學分別是先講后讀再練，還是先練后讀再講？如何使用相關直觀教具？如何提問和組織討論？各教學環節之間如何過渡？如何小結？最后怎樣結束？等等。說依據可聯系教學內容，教學方法、教師本身特點等加以解釋。即說課就是全面闡述和完善教學設計的過程。說明在本課中將教給學生哪些學習方法，以及調動后進學生學習興趣的方法，還要說明進行探究性學習的具體措施。三、說課的實施說課，不同于一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。自然而有效地使用媒體。過程分析：說明構思整個教學過程的總體指導思想；說明教與學兩種活動的有機結合的設計及其理論依據；說明典型教學環節的價值取向及其理論依據；說明教學程序的設計及其合理性；說明教學媒體的選擇及如何對學生進行學法指導。說課當中應該注意的幾個問題：防止說課變質，既不能把說課變成“試教”或“壓縮式上課”，也不要把說課變成宣讀教案或簡述講課要點。教材，要說清它所處的地位，與前后內容的聯系；教學目標和中難點，也要仔細分析，慢下結論（此次省說課比賽，一樣的課題，老師們定的目標和重難點沒有完全相同的）；教學過程是重頭戲，也是更要多費心思的地方，設計時首先引入最好先聲奪人，讓人有繼續聽下去的欲望；概念環節既要考慮學生的認知水平差異，也要環環相扣，注意各環節之間的連貫、相互鋪墊，同時，本課堂的內容最好也能與上、下一課堂相互關聯；操作練習題選擇要精心，因為它能著重說明教師選擇這些練習題的意圖，練習題的選擇應該與課堂知識相關，還要具備一定的難度和啟發性，可以采用若干個練習，步步深入。為了能有條理的說課，說課前必須先寫好說課稿，說課稿詳寫還是略寫由需要而定。練習新——要激發學生的興趣、啟發學生的智慧。板書美——板書是教師的備課中構思的藝術結晶，它以獨特的魅力，給學生以美的熏陶。（3）“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。說課要重理性，講課注意感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節內容出發追本溯源，找到它在課程標準中的位置，看看課程標準對這節所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握課程標準對這節課的要求。作為教師還要有全局觀，樹立面向個體學生的思想，實行分層優化，采取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優生提高，幫差生轉化。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當的教師，因此說課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。只要深鉆標準，細研方法，優選習題，精琢程序，就能保證說課質量。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說明教與學的雙邊活動安排。四、說課的基本原則按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循如下幾條原則：說理精辟，突出理論性說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。所以說數列是高中數學重要內容之一。我覺得教學的關鍵就是教會學生克服難點，辦法是讓學生學會觀察數列的前幾項的特點，在觀察和比較中揭示數列的變化規律。我以建構主義理論為指導，輔以多媒體手段，采用著重于學生探索研究的啟發式教學方法，結合師生共同討論、歸納。（三）討論研究——深化概念課前我精心設計的幾個數列中已經含概了有窮數列、無窮數列、遞增數列、遞減數列、常數數列，等待學生觀察、討論、交流后掌握以上幾個概念。當我們把直角坐標系的橫坐標看作項數n，縱坐標看作項an時，我們得到的圖象就是一群孤立的點。作者：佚名怎樣說課，說課的程序是什么？？——重點對“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”進行闡述:課時安排，本課時內容，在此之前初步的認識、基本技能,培養學生分析問題、內容在一章中地位,——基礎上，為以后進一步學習——奠定了基礎對培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力有重要作用，培養高一學生的空間想象能力和邏輯思維能力的重要內容。教學矛盾的主要方面是學生的學。用自己的研究成果解決實際問題，讓學生感受知識的力量，享受成功的喜悅，并轉化為學習的動力小結：幫助學生形成知識體系,：通過變式教學,可使學生所學的知識得到鞏固與提高,一定程度上培養學生的創造才能一題多法：引導學生從不同層次、不同側面揭示問題的本質,排除思維定勢的消極因素,使學生的思維適應變化的條件,達到變通靈活的目的分析：通過教師啟發,讓學生逐步回憶所學的知識,并應用它們來分析問題、解決問題,以形成比較系統和完整的知識結構觀察：是發現的前提基礎，讓學生充分體會觀察是一種重要的思維方式；同時也提高了學生的觀察能力。該文章轉自[阿呆語文網]：第四篇：說課技巧說 課 技 巧“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。一、走出誤區，從本質上理解“說課”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。說教材包括三個方面內容：（1）教材簡析。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中