石壕吏教案設計(更新版)

　　

【正文】 于提出看法，作出判斷；能有感情朗讀，會默讀，會瀏覽；能描述印象深刻的情節，說出自己的感受，文言知識比較匱乏。朗讀課文把握說明對象特征。獨與老翁別一句中作者都與老翁說了些什么，老翁如何對答等)2：背誦全文。 目的：培養學生的分析想象力，深入挖掘人物，激發學習興趣，使學習更生動。（板書課題）“問大家一個問題：長大想當演員的舉手，今天老師給大家一個機會，把《石壕吏》排成短劇演演好不好？那要演好劇首先我們應該做什么？熟悉劇情主題，把握人物特點。在探究過程中，根據新課標的要求我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：自主。(重難點)其中重點放在對作者思想的把握和體會藏問于答的寫法兩方面。威逼下請求從軍服役的經過。）五、說板書設計好的板書就像一份微型教案。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。你如何認為？（3）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話直接寫出來？第一題是預設，實質上是個生成性的問題。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。）理一理這一環節采用小組合作的方式進行。讓其他同學做評價。視頻材料，從形式上給學生以視覺沖擊，營造教學氛圍：內容上，讓學生知道“安史之亂”，為學生了解詩歌的背景做鋪墊，有《春望》，讓學生溫故知新，并由此導入也自然方便。通過多種形式的讀，讓學生整體把握文章內容，為進一步的分析作準備。”本單元導語中這樣要求：“在反復誦讀中領會他們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。這首詩敘事完整，情節生動，構思巧妙，藏問于答，語言凝練質樸。石壕吏說課稿 篇6我今天說課的題目是《石壕吏》。讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，才真正讀懂了“詩史”的含義。師生交流時，我注重幫助學生養成結合語境來理解詞語的閱讀積累習慣。張養浩云：“興，百姓苦；亡，百姓苦。本文的教學，我將以誦讀為主線，帶動其他教學環節的展開，引導學生在形式多樣、不斷深化的誦讀中，理解詩歌、體會情感，達到誦讀積累、內化經典的實效。結合本單元教學的要求及本詩的內容思想、寫法上的特點，我將本節課的教學目標確定為：讀懂詩文大意，積累一些文言詞語，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞；了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能讀得字正腔圓、有板有眼，課堂上達到基本成誦。以“少年智則國智、少年強則國強、少年雄于地球則國雄于地球”激勵學生結課。然后生生互提互答，師引導讀語境，譯讀詩歌，總結板書內容要點。四：說教法、學法：通過創設情境法、朗讀品味法、探究發現法、情境表演法等推動實現教學目標的達成。對詩人憂國憂民的感情理解只是一般性的，感受不深。要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。127。127。①第1段第一句在詩篇中起著什么作用？學生回答，教師明確：“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發生的地點，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。，體會自然風光、名勝佳處各具獨特美景。將教者的手腳盡可能的解放，將精力更多地放在與學生交流，組織師生互動上，更加有意義的多。補充創作獨幕劇，用補充縣吏的話，來體會人物形象，我老婦致辭的被逼無奈與辛酸，領會詩歌語言的精煉。學生根據學案預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現自我的機會，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的進行教學提高教學效果。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。本節課，我把整個教學環節設計成“憶一憶”“讀一讀”“譯一譯”“悟一悟”“誦一誦”幾個環節，這幾個環節既獨自存在又融為一體，讓整個教學條理清晰，學生易于接受。其目的就是希望學生通過讀去準確把握文章的主要內容，并進而去體會詩歌的意境。（一）自主學習法。自主探究詩中精煉的語言、巧妙的構思。能力目標：理解詩歌的意境和作者的思想感情。）（六）改寫詩歌把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。（設計意圖：走進文本，在梳理文章層次的基礎上，抓住關鍵詞句深挖文本內容，體會人物性格；通過情景對話的方式領會文章藏問于答的寫法，體會作者“語不驚人死不休”的語言特色；突破教學難點。你同意這個說法嗎？為什么？(引導學生體會藏問于答的寫法)小組研討交流，之后完成填空。在此基礎上，理清這首敘事詩脈絡。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。教學難點：初步嘗試鑒賞詩歌，體會藏問于答的寫法。《石壕吏》語言凝煉、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。在這環節，我給學生充分的時間去發現、去感悟，去誦讀，相信學生會給我們意想不到的展示。積累充分了，才能夠在下面的環節中準確把握詩情，把解讀的內心感受，讀出來。初讀感知首先，由學生最熟悉的詩歌中的絕句和律詩，讓學生“發現”本詩與絕句和律詩體式上的不同，講解本文詩體—古體詩，隨文學習必要的語文知識。本節課我擬以“發現”為組織課堂教學的關鍵，引導學生在課堂無意的“發現”自己對詞句的認識，而我則有意的“發現”學情，并做出相應的判斷來組織教學。感受詩歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。布置作業：背誦默寫全詩。“觀官吏之舉——怒；聽老婦之言——苦；感詩人之情——憂（三）品味詩中富有表現力的詞句，跳讀詩歌，感受人物形象。在學法上，我充分發揮學生的主體作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法讓學生實現從“學會”到“會學”的轉變。在品味詩中精煉的語言上還有待于老師點撥。下面我就教材、學情、教學目標、教法學法、教學過程五個方面作如下說明。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕后，捉人一何怒可以看出官吏態度蠻橫，兇暴無比。前途，古今異義。惟，只。每一層都寫了什么?你們試分一下。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。老翁逾墻走，老婦出門看。四、精析課文。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。體會作品蘊含的思想感情，理解詩歌語言的內涵。 咽：y232。第一篇：《石壕吏》教案設計“安史之亂”這四個字一定會刺痛你的眼睛因為那是一場生靈涂炭、哀鴻遍野的戰亂，那是一個浸泡眼淚、鋪滿鮮血的時代在這個苦難的時代里，唐代現實主義詩人杜甫用記錄歷史的真實筆錄，用憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷寫下了著名的三吏。 戍：sh249。準確、流利、有感情地朗讀課文。出示寫作背景：唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。要求：以第一人稱我，也就是杜甫的口吻，講清故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。(二)、第二段 吏呼一何怒!婦啼一何苦!為什么怒?為什么苦?在這里吏和婦出場的態度和反應形成了鮮明的對比。這段致詞是此詩的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。更，再。如，仿佛，依稀。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。這節課我的教學設計總的指導思想是：以新課標的基本理念為依據，改變傳統的語文學習模式，以學生學習需求為出發點，真正讓學生成為課堂的主體，在民主和諧的氛圍中有興趣的獲得知識提高能力。對詩人憂國憂民的感情理解只是一般性的，感受不深。四：說教法、學法：通過創設情境法、朗讀品味法、探究發現法、情境表演法等推動實現教學目標的達成。然后生生互提互答，師引導讀語境，譯讀詩歌，總結板書內容要點。以“少年智則國智、少年強則國強、少年雄于地球則國雄于地球”激勵學生結課。析讀題目和主要描寫內容的關系，了解本詩“藏問于答、明暗結合”的構思藝術。在課堂教學中建立起文本和學情之間的聯系，使文本特點被學生認知、理解和領悟，才算完成了一次教學從此岸到彼岸的擺渡。”每一個朝代的興衰中，首當其沖遭難的是百姓，通過溫故知新，引出《石壕吏》。如“新”在“二男新戰死”、“誰家新燕啄春泥”、“溫故而知新”等語境中的不同意思。 讀杜甫，要讀出悲天憫人、憂患蒼生的情懷，才真正讀懂了“詩圣”的分量。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該有了一定的基礎。結合學生的實際情況，我將這節課的教學重難點確定為：教學重點：理解詩歌的內容、意境及作者的思想感情；背誦詩歌。(2)合作。）（三）復述故事課文為我們講述了一個怎樣的故事？請嘗試用第一人稱進行復述。（1）在表現差役時，你認為哪幾個詞最富表現力？明確：捉、呼、怒；夜、夜久（2）有人說：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是差役步步緊逼出來的。急應河陽役，猶得備晨炊。（設計意圖：學貴有疑，培養學生的問題意識至關重要；在問讀中再次走進文本，查漏補缺，深化理解，做到：知其然，還要知其所以然。（二）教學目標根據本單元的教學要求以及本文特點和地位，我把本文教學目標定為：認知目標：了解作者和寫作背景。（二）探究發現型教學法。因此，在教學時我做了一下兩方面的設計。（二）（憶一憶）回憶作者杜甫相關信息（三）（讀一讀）通過多種朗讀形式（范讀、抽學生單獨朗讀、學生齊讀）指導學生對《石壕吏》進行朗讀。六、說反思（一）體驗深刻獨特。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。對于文言文來說讀尤為重要。在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：（1）自主。原文語言美點品評，得以落實。能少就少，能免就免。、定物抒發感情的寫作方法。唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。(1)指定學生朗讀第1段后，引導學生分析這一段。①第2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現力量？體現了詩人什么樣的感情？amp。amp。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。“夜久”，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發展，徹夜未能入睡。二：說學情：學生已學習了《望岳》和《春望》兩首詩，在此基礎上，翻譯學習難度不大，對作者也有了一定的了解，但對杜甫的現實主義和沉郁頓挫的文風認識尚淺，需要教師引導。教學難點:引生入境，體會詩人的情感。開展示范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀等活動，并鼓勵評價。最后在理解感悟的基礎上齊誦詩歌。《杜甫詩三首》中的《望岳》是詩人24歲時的作品，《石壕吏》則寫于安史之亂初期，此時的杜甫已經47歲了，詩風由開元盛世時的雄偉深遠凝變為深沉含蓄。”可見，多讀理所當然地應該成為閱讀教學的重點，古詩詞教學更應將誦讀放在重中之重的地位，學生讀好了，也就學好了。三、說教學設計溫故導入復習賞讀七下課外詩詞《江南逢李龜年》，四句詩，連接著四十年的滄桑，讓學生深入體會唐代的戰亂浩劫給詩人和音樂家造成的巨大災難和心靈創傷。然后，引導學生運用小組合作的方式借助注釋疏通文意，將難以理解的詞句畫出來，然后在班內交流。“有吏夜捉人”為什么不說“有吏來征兵”？“獨與老翁別”為什么不說“只與老翁別”？指導學生應善于抓住詩歌中具體的語言去品味語言背后的情味，調動自己的想象披文入情，并能帶著自己的體驗和收獲表達自己的所知、所感、所思、所悟，最后讓學生帶著自己讀出的情味再讀句子，將自己的理解“征于色，發于聲”，實現學生與文本、自我、同伴、作者的多重對話。他既同情百姓，又關心時局，這一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三別》之其它的五首詩中，引導學生擴大閱讀，體會杜甫的現實主義風格，體味他憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷，讓“圣人情懷”滋潤精神的沃土，涵養心靈的華彩，繼續今天的發現之旅，向青草更青處漫溯。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差吏抓走。新課標中明確指出：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。學生自讀，圈點重要字詞句，初識字詞；指名學生朗讀，互評互助，正音辨形釋義，讓學生讀順；教師范讀，突出感情，并做朗讀指導；學生齊讀，力求讀出感情；以“你讀出了什么？”質疑，讓學生說出自己的感受。（一）導入播放視頻材料，并以簡明扼要的導語引入。（3）指名學生朗讀。）（6）你讀出了什么?（讓學生說出自己的感受和理解。因為課堂是生成的。（1）讀后，你對詩歌及其作者杜甫有什么話要說嗎？（2）有人認為老婦的話句句都是差吏逼出來的。寫一寫把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。感恩社會，回報社會，做一個有益于社會進步的人！（以歌曲《戰爭不是問題》做背景音樂，并以課件展示結語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的39。(重點)4：對學生進行愛國主義教育，教育學生珍愛和平幸福的生活。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。結合學生表演去體會藏問于答的寫法特點。(善于運用想象來刻畫人物，且注意細節描寫，例如:”如聞泣幽咽”中誰在哭。 愛國情感引導的還不夠，應該讓學生多聯系實際去體會石壕吏說課稿 篇8一說教材美麗山水默讀一氣呵成，理解作者情感。《石壕吏》是一篇古體敘事詩的文章，主要是啟發學生認識“安史之亂”給人民帶來的沉痛深切的痛苦和表現了作者對人民的深切同情，含蓄地揭露了統治者的殘暴。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。范讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。）檢查背誦上節課學的《春望》——（溫故知新）。既鍛煉學生的語言概括能力，又能