高中生物教學設計(更新版)

　　

【正文】 催化劑）細胞內是否具備這些條件？但是細胞內的化學反應依然高效有序的進行，原因何在？（學生推測：細胞內有生物催化劑。②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質疑，創新，和勇于實踐的科學精神與態度。另外，學生已具備做實驗的能力，在課堂中引導學生科學思考，積極動手實驗，對于培養學生的科學精神十分有益，因而本節課引入對照實驗和變量控制。課堂不是老師一言堂,在這里,學生的每一個觀點都會受到尊重,每一點努力都會受到賞識。學生討論,教師歸納,最后指出禁止近親結婚是預防遺傳性疾病發生的最簡單有效的方法。苯丙氨酸為10~15mg/dL為攜帶者。學生活動(第二小節):實踐:將課本86頁圖4~28復印下來,用剪刀將每條染色體分析。③染色體異常遺傳病。目前已發現的多基因遺傳病有100多種,如唇裂、無腦兒、原發型高血壓及青少年型糖尿病等。用心愛心專心常染色體遺傳病:,如并指、多指、軟骨發育不全。每一個人都想擁有健康、高質量的生活,而這世界上的一部分人卻因身體疾病而不能擁有健康,其中有些較嚴重的疾病是因為遺傳所致,這些人的生活有著不為常人所知的痛苦,讓我們一起來了解遺傳病吧!學生活動(第一小節):學生聽講。 重點難點。②舉例說出單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體遺傳病。并就此專題讓學生提出適當的假設與疑問,利用課下時間自己查找,組織答案,我認為這可活躍他們的思維,并通過查找資料拓寬知識面。教學內容(第四小節):自我評估。為此,就應該運用遺傳學原理,改善人類遺傳素質。比如染色體結構發生異常,人的第5號染色體部分缺失而患病,患病兒童哭聲輕,音調高,很像貓叫而取名為“貓叫綜合征”。遺傳率高者可達70%~80%,這表明遺傳基礎在決定一個個體是否易于患病上有重要作用,環境因素作用較小,相反,遺傳率低于30%~40%,這表明遺傳基礎在決定一個個體是否易于患病上作用較小,環境因素對是否發病可能更重要。,如外耳廓多毛癥。問:遺傳病有哪些類型?(學生自學)(學生回答,老師歸納)①單基因遺傳病。 教學方法和教學手段。①通過染色體剪貼配對操作理解先天智力障礙與染色體異常的關系。本節活動較多:一個邊做邊學,一個積極思維,一個知識海洋,一個嘗試調查人類的遺傳病,一個拓展視野。2 教學目標 知識與技能。通過本節學習認識到近親結婚的危害性和婚前檢查的重要性。3 課時安排(1課時)教學內容(第一小節):引言教師活動(第一小節):近年來,隨著醫療技術的和醫藥衛生條件的改善,人類傳染性疾病已得到控制,而人的生殖細胞或受精卵里的遺傳物質在數量、結構或功能上發生改變,使由此發育成的個體患先天性遺傳病,其發病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢。比如軟骨發育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病。多基因遺傳病和單基因遺傳病的區別是什么?教師講述:多基因遺傳病是由多對基因控制的人類遺傳病,多基因遺傳病常表現出家族聚集現象,且比較容易受環境因素的影響。下面學習人類染色體遺傳病的有關內容。教師講述:現實生活中,由于一些女性會習慣性流產,研究發現其主要原因與胚胎細胞中染色體異常有關。首先,要禁止近親結婚。 遺傳病的防治 5 教學反思新課標理念下的教學一定要注意把學生放在主體地位,關注每一位學生的。本節活動較多:一個邊做邊學,一個積極思維,一個知識海洋,一個嘗試調查人類的遺傳病,一個拓展視野。①通過染色體剪貼配對操作理解先天智力障礙與染色體異常的關系。 教學方法和教學手段。教師活動(第二小節):流行感冒是不是遺傳病?為什么?教師講述:遺傳病是由于人的生殖細胞或受精卵里遺傳物質發生改變而引起的人類遺傳性疾病,而流行感冒是由感冒病原體流感病毒引起的傳染病,兩者有著根本的區別。,如紅綠色盲、血友病、進行性肌營養不良。一種疾病的發病率如果完全由遺傳基礎所決定的,其遺傳率就是100%。比如先天智力障礙是由于體細胞中多了一條21號染色體引起的,(銀幕出示“21三體”綜合征患兒圖)也叫“21三體”綜合征,此患者體細胞為47條染色,核型45+:先天智力障礙患者的癥狀是什么?對人類的危害是什么?目前我國是什么狀況?學生回答:患者智力低下,身體發育緩慢,外眼角上斜,口常半張,舌常伸出口外,約50%患者先天性早夭,它是一種常見的遺傳病,我國每年新出生的幼兒中有2萬人患有此病,患者總數估計不少于100萬人。教師活動(第三小節):目前,只有極少數遺傳病能夠得到有效 治療 ,大多數的治療還處于探索階段。為此,就應該運用遺傳學原理,改善人類遺傳素質。教學內容(第四小節):自我評估。最后讓學生自己總結歸納知識點,回顧整節課的主要內容,達到當堂清。進而引入對酶相關知識的學習。為引入新課作鋪墊。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。學生完成課本82頁基礎題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關系。[教師激勵性評價] 科學知識都不是一承不變的，是一個不斷發展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。近年來，酶工程的發展為生產和生活帶來巨大活力，而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學而巧妙的實驗設計，因此，同學們在日常生活中要學會發現問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發現你解決問題的能力和科學實驗的能力大大提高了，希望明天的科學之星就是你。第五環，總結鞏固，分層修煉。二、教學分析教材分析本節內容是本章的開篇，是本章學習的基礎，也是教學的難點所在，要用2課時。學情分析學生在學習dna分子結構后，已經能夠建構dna的分子模型，并掌握了堿基互補配對原則，同時對dna產生了濃厚的興趣，想進一步探知有關dna的其他問題，學習的欲望強烈，但是學生往往會陷入學習時明白，學完了就糊涂的困惑中。另一方面調整課堂結構，不再利用傳統的由點到面、由局部到整體的教學敘事程序，而是采用從整體到局部，先了解全貌再深究細節的程 序；在策略上，充分激發學生的興趣，從學生最感興趣的問題入手，設置問題串，層層設疑，激發并保持學生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒體課件、模型模擬等形式，把抽象、復雜、微觀的過程動態化、形象化、宏觀化。〖板書〗第1節 從生物圈到細胞〖引入〗以“問題探討”引入，學生邊思考邊回答。：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質的橋梁。：例如，生物體的運動離不開肌細胞；興奮的傳導離不開神經細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞，等等。如果換成一只草履蟲，細胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統等層次。病毒不具有細胞結構，不能獨立生活，只能寄生在活細胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質炎病毒，但不意味著人工制造了生命。在問題的推動下、在教師的引導下，學生能夠主動參與到學習過程中，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想。3．過程與方法通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，理解酶作為催化劑的特點，及控制變量的方法。②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。利用PPT中形象、直觀的圖解和文字說明以及繪制“沒有催化劑、無機催化劑、酶的催化效率曲線”的比較，進一步讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能（酶催化作用更加顯著）。