多媒體在數學教學中的應用淺談(專業版)

　　

【正文】 回想以往的傳統教法，教師主要利用苦澀無味的幾何語言和黑板板書來予以筆頭證明，過程繁瑣累贅，只有那一小部分拔尖學生得以理解消化，常常只能收到事倍功半的效果。學生的學習能力和創新能力，來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析。三、注重數學中教與學相輔相成一致規律，讓多媒體成為師生情感的調和劑以多媒體技術為標志的新教育技術使教學步入一個更高的境界。教育家斯騰伯格認為在教學過程中應視為交往過程，要注重交往的改進，特別強調學生個性的?自我實現??！簠⒖嘉墨I』：課程教材研究所、中學數學課程教材研究中心編著：《七年級數學教師用書》，人民教育出版社，2007年9月第二版。如果一下拿出全部過程，會把學生搞得手忙腳亂，不知從何入手，這樣不僅達不到教學目的，還會大大打擊學生的學習興趣。這樣，我們就可以把更多的時間留給學生，從而讓學生自主思考，更加深刻地理解教學內容。最后，三種線同時出現在大屏幕上。我相信，只要我們數學老師努力去嘗試、去開發、去研究并把它在數學教學實踐中加以應用，我們可以讓數學走進學生的生活，發展學生的能力，做到“數學知識生活化，生活常識數學化”。小學階段由于剛剛接觸立體圖形，空間想象能力較差，運用現代媒體手段，充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀?，F就現代教育技術在小學數學中的應用談談我的一些體會。電子計算機技術的發展與應用，非凡是CAI課件的開發、研究和應用，引起教育技術的第四次革命。四、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知。三、運用多媒體輔助教學，啟動學生的思維能力、培養學生的創造性和操作能力。二、運用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點和難點。在課堂教學中，教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。根據教育心理學的研究：影響學生學習的因素可分為內部因素和外部因素。我認為這樣做形象直觀，既能講清問題的關鍵所在，又能提高學生的學習興趣，并且還有助于培養學生用運動的觀點處理問題的能力，從而大大提高了課堂教學質量。又如“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。關鍵詞 多媒體 教學 改革 必由之路隨著信息技術的日益提高，多媒體教學已成為現代教學中不可缺少的一部分，恰當地使用多媒體教學，能調動學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教育教學質量。最新的教育理論認為：學生應該是學習的主體，而教師是學習的主導。上課時打開幻燈片，屏幕上出現了小明和小紅分別在兩地（綠色指示燈在兩地閃閃爍幾下，強調兩地），接著顯示兩人同時從兩地面對面走來，最后通過兩人在相同時間內所行路程的演示，一直到兩人碰到一起為止（讓兩人在同一外置閃動）。例如：教學《分數的意義》這節課時，我是這樣進行教學的： ①把16個蘋果看作單位“1”（在電視屏幕顯示16個鮮紅的蘋果，再用圓圈圈把它們起來）；②把16個蘋果平均分成4份，提問：每份有幾個？③把其中的一份（4個蘋果）閃動幾下，提問：每份是單位“1”的幾分之幾？④引導學生思考：這16個蘋果還能怎樣分？根據學生的回答，可平均分成2份、4份、8份、16份，教師分別在屏幕上進行演示，每演示一種分法，都啟發學生思考：每份有幾個蘋果？是單位“1”的幾分之幾？最后提問：“同樣把16個蘋果看作單位“1”，為什么每份的數量卻不同呢？”這個問題引起學生積極主動地去討論和研究，從而得出：把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一。于是隨著科學技術的發展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層層的數出總個數，清楚明了且效果良好。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注重力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。特別對于小學生來說，長時間地集中注意力，會引起他們的思維疲勞甚至厭煩。在練習鞏固中由于運用多媒體教學，省去了書寫板書的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加，并能及時給予學 生準確、詳細的解題過程。計算機在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、課堂教學結構，以至教學思想與教學理論都發生了重大變革。所以，在多媒體教學中充分運用聲音、圖像、文字，比起在傳統課堂上運用單一的講授式要有效得多。例如：我在講“三角形的穩定性”時，首先出示了很多利用三角形穩定性這一特點的器物的圖片（如起重機的起重臂，電線塔，太陽能熱水器吸熱管的支架，衛星天線支架等等），讓學生找出它們的共同點（三角形結構），再想想為什么要這樣做。例如，新人教版七年級（上）中“圓柱和圓錐的側面展開圖”這一知識點，我認為上手工制作課比用多媒體來演示要好。馬復、章飛編著：《新課程教學法初中數學》，東北師范大學出版社，2004年5月第1版。的確，多媒體作為一種新的教學手段有著其他教學手段無可比擬的優越性，它集文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫等多種傳播媒介于一體，多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，但無論是多么優越的教學手段都應為教學服務，即在一堂課中，學生應永遠是主體，教師則是主導者，而多媒體只能是輔助教學的一種手段，而不能完全替代傳統教學手段。傳統教學中，教師生動、形象的語言及恰當的體態動作比屏幕更具親和力，師生間的交流比學生與屏幕間交流更為融洽、更有感染力。在初中數學課堂中，通過優化教法，改進學生的學習方法，運用電教手段，提高學生的數學學習能力，抽象概念形象化，幫助學生識記、理解。綜上所述，明確數學本質，從數學的根源出發，利用好多媒體將它變成為數學有效學習的一種輔作性的工具；遵循數學規律和年齡特征，以學生為主體，巧用多媒體成為激發學生的求知欲望；遵循教與學的規律，讓多媒體成為聯系師生情感的調和劑，讓課堂寬松和諧適于學習；重視探究過程和創新能力的培養使課堂教學形象、具體、生動、直觀，能激發起學生學習的興趣，從而理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體形象的畫面與抽象的數學內容緊密聯系，突破傳統的教學方法，挖掘教材的內在潛能，使學生正確形成完整的數學體系和建立良好的空間觀念，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養，更能提高課堂教學效率。△ABC中，∠BAC=90176。即我們不能讓多媒體成為簡單的?人—機—人?教學中的工具，而應當讓它成為師生在教學過程中的情感調和劑。達到這兩個目標的目的是激活學生有關的知識和經驗，激發起進一步學習新知識的興趣，從而為學習新知做好準備。作為一個初中數學教師，如何運用現代信息技術激發學生的數學學習興趣，改進學生學習數學的方法，培養學生探究數學問題的能力，把教法和學法和諧統一。所以，要不要運用多媒體，要看是否有利于教師的教學，是否能讓學生更好地掌握知識。不但學生學不到知識，還會使學生懷疑多媒體的可用性。例如我在講“點與線的位置關系”時，就運用了多媒體，在動畫中先出現了一條直線，然后飛入一點落線上，這一點落到線上后閃著光，提醒了學生這個點所在的位置，然后打出字幕：點在直線上。數學課程的特點之一是內容抽象，這恰恰也是數學的死穴。個性教育對教育者而言，就是承認和發展學生的個性，因材施教，因勢利導，培養學生獨立、進取的品質和積極主動創新的學習精神，引導學生個性在有利于自身發展，又不妨礙他人發展的前提下獲得盡可能充分的發展。著名的特級教師于漪曾說過：“課的第一重錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學開始走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展，都離不開計算機的的運用。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；為了直觀驗證他們判定的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；或根據題目與速度、時間的關系等諸多手段進行教學?！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生非凡喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，假如小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠?，F在我國倡導采用現代化教育手段，在教學中培養復合型的人才。例如：我在教學《四位數的讀、寫法》這部分內容時，在計算機上出示0、9這幾個可以在屏幕上可以隨意移動的數，然后，我報出一個數（如2306）叫學生自己到電腦上利用鼠標移動上面的數字組成老師剛才報的數，學生們由于自己有了上臺操作的機會，感到十分新鮮，所以都躍躍欲試