我的伯父魯迅先生的教學反思(專業版)

　　

【正文】 其實，我們應把學習的主動權交給學生，他們完全有能力在教師的引導下自己學習。學了‘‘談《水滸傳》’’這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出世補充介紹魯迅關心愛護青少年的品格。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。但上課過程中也發現一些問題：對學生不夠放手，課后小練筆沒有出示要求，部分學生不明白，無從下筆。在以上的生成資源面前，倘若能及時調整教學預設，根據學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。在教學”談‘碰壁’“這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后六人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。’”這個關鍵句來感悟。崔老師說，會的我們不講，我們就講不會的。課文所寫的時代背景離我們的生活相去甚遠，學生對課文的理解上較為困難，特別是對于“碰壁”的理解上，學生不好理解。)我：好，李迅同學，你接著介紹。我：沒想到你還是個“魯迅通”呢!他為什么給自己取這個筆名?(小浩搖搖頭，全班同學也面面相覷。但是，學困生常常激而不“勵”、喚而不“醒”、鼓而不“舞”，讓老師大傷腦筋。有了先行課的課例，我也對文章有了更深層次的研究和把握，對小組學習又有了新的認識：課堂上要發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。可以用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。我讓每個小組長記錄臨組學生回答問題的次數，課后依據發言的多少給予不同的加分。致使在后面的教學時，魯迅面對車夫嘆出了什么？學生講得很空洞，不能深入地去理解。激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設好的自主學習的情境。本課在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用。但是在三部分的講解過于簡單化，沒有將內容講透，沒有引導學生根據問題找出相關語句進行體會理解，表現為：教師的點撥過于直接，啟發孩子的太少，甚至擔心孩子回答不上來而直接引出答案，忽略了對“嘆了一口氣”的教學，這樣一來，使學生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內，不利于其長遠的發展。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。第二篇：我的伯父魯迅先生教學反思教學反思在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材，在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。在本課結束前，我設計了一個啟發學生想象的拓展訓練：假如你現在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫幅挽聯或寫一兩句話表達自己內心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環節的設計使學生的思維被又一次激活。”學生的學習過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。這里我及時地運用多媒體課件向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。學生語文綜合素質發展性評價依據先進的學生評價理論，對中學生的語文素質展趨勢的評價。然后通過設計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。難點是引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。使學生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。我的伯父魯迅先生教學反思2《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們魯迅先生是一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達了對伯父深切的愛戴之情。通過課堂實踐，發現了教學中也有不足之處，如：首先，在教學中，因為研究教材力度還不夠，雖抓住了課文重點去揣摩，在品讀中字不離詞，詞不離句。從而充分深刻地感受魯迅這個人，感受魯迅先生的高大形象。在引導學生弄清每部分大意，對主要內容進行概括之后，進行概括小標題的訓練。學完課文，魯迅先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學生的心中。我的伯父魯迅先生教學反思5對學困生進行課堂評價，應主要運用激勵性的評價語言。我(再次打斷了他的介紹)：魯迅到底姓什么?小浩：魯迅姓周，原名周樟壽，字豫山，后改名周樹人，字豫才。我：小浩同學，你覺得這個名字怎么樣?小浩(興奮地回答)：可以。這才是第斯多惠話語的應有之義。放開有利于學生的思維，主線則保證不偏離課文的主題。在教學“痛別伯父”時，我帶著學生一起學習，學習用“抓住關鍵詞句感悟法”和“朗讀感悟法”來解讀課文。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。如：學習”談《水滸傳》“這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或六人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發現的問題，在這樣的一種學習氛圍中，學生真正成為了學習的主人，這種探究學習，既有個體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。2．“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學生基礎的`差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學生為本”的理念落實到教學行動中去。而這，和我們現在正在試驗的課文中滲透寫作教學不謀而合。這兩層意思又都緊密地聯系語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。而在學生解決不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。在反饋時我叫同學們把自己讀課文中遇到的問題寫在黑板上，然后問大家喜歡研究哪一個問題，并讓研究同一個問題的同學組成學習小組進行研究性學習，結果證明這一教學方法取得了成功，學生不僅提出了許多有價值、值得研究的問題。在教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐、積極思考、大膽探索、發現知識。在課結束前，我設計了一個啟發學生想象的拓展訓練：假如你現在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫副挽聯或寫一兩句話表達自己內心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環節的設計使學生的思維又一次被激活。其作法是：運用插圖，啟發想象。這是在教學實踐中常中求變的一個可貴的創造。剛開始備課時，我預設是想走情感路線，通過體會文中的關鍵詞語，如“扶”、“半跪”“嚴肅”等感悟魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的精神品質。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。“救助車夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。由于我基礎部分所花時間太多，尤其是字詞部分和魯迅介紹環節花了太多的時間，導致最后的小練筆沒來得及完成。以上是我的一點個人意見，僅供參考。備課深入細致，這些都值得學習。他速度慢有多種原因，有他執筆姿勢的原因，有他慢條斯理的性格原因，有他學習基礎差的原因，也許還有其他因素。”(小浩和全班同學饒有興趣地傾聽著。這時小皓同學出人意料地要交流自己收集的資料。正所謂“教而不研則淺，研而不思則空。最后讓孩子找到中心句，初步認識魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人。我只好課下勸解，老師讓你當科代表就是對你很好的信任，把機會留給其他同學一些。“假如現在你就是在萬國殯儀館追悼魯迅，你會對魯迅說些什么？”本來語文課教學應盡量騰出時間，讓位于小練筆。明確前后內容為因果關系。在感受語言文字內涵的 同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現人物品質的寫作方法，讓閱讀習得的技巧在寫作中得到遷移。2014年10月第四篇：《我的伯父魯迅先生》教學反思《我的伯父魯迅先生》教學反思這次有幸得到崗趙小學語文組教師的指導，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。這堂課，教學時加大了朗讀訓練的力度。以反映魯迅先生高尚品質的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關心他人”為小標題，將課文內容進行高度的濃縮和提煉。顯然，傳統評價學生語文素質的測驗方式已在許多方面不符合現代教育教學目的以及語文教育特點。然后就學生學習中發現的問題，師生互動，運用協作探討的方式，在情感的交流、思維的碰撞中解決問題，從而使學生獲得學習成功的快樂。這一環節的設計目的在于讓學生能夠發揚協作學習的精神，做到思維互補。第三，傳統測驗方式只能靜止