我的伯父魯迅先生說課(專業(yè)版)

　　

【正文】 盧老師還能抓住重點詞語深入開掘，并滲透寫作方法指導。請你來讀一讀這兩句話，其他同學閉目想象一下這一幫扶的過程。師：你們看課文的插圖。）檢測設計：一、()李()囫圇()()()然大()三()半()()經風()()聲()哭難以()受接連不()二、,還不容易碰壁嗎?⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.⑵“碰壁”指________________________________.⑶這句話意思:__________________________________________.⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.⑸、按課文內容填空.《我的伯父魯迅先生》,說明魯迅是個____________________的人,表現(xiàn)了作者__________________的思想感情.（有道是“眼過三遍不如嘴過一遍，嘴過三遍不如手過一遍”，課堂練習能幫助學生梳理課堂交流內容，將知識、情感積淀下來，同時及時鞏固新知。已至高段，學生已具備一定的學習能力，加之教師的任務驅動，相信學生能讀好、學好，這樣課堂上就可節(jié)省許多時間，為研讀重點部分留有時間與空間；對文本的整體感知有利于幫助學生理清文本脈絡，以順利且輕松進入文本重點內容學習。下面再說說我的板書設計，我的板書非常簡單，除課題外，就是三個圍繞中心的小標題及本文的中心句。”這是本文最難理解的一部分，其中“兩個清清楚楚”加上“而且現(xiàn)在也”強調了印象之深，車夫的遭遇讓魯迅再次看到了舊社會的罪惡，他無法控制這種對舊社會憎惡的情感。三、說教法與手段根據《課準》要求、本課的特點及學生的認知程度，我讓學生在課前搜集了大量的關于魯迅先生的資料，如，魯迅為何棄醫(yī)從文，當時的社會背景，魯迅的文章，以及魯迅的名言，讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印。學完這些主要內容后，揭示出了作者最后的總結：為自己想得少，為別人想得多。課文難點是對于救助車夫一事，魯迅先生表情嚴肅、嘆氣的原因，這對于現(xiàn)在的學生來說，理解是非常困難的，所以課前讓他們查閱了當時的社會背景，出了手抄報：1900年的中國，魯迅和他的時代，效果還是有些了。”二、說學生五年級的學生雖然以前曾閱讀過以寫人為主的文章，也寫過這類作文，積累了一些這方面的讀寫經驗，但是說實話，本課的學習對于學生來說，難度還是比較大。此時，再讓學生深情地讀一讀，魯迅的形象在學生心目中更高大了許多。課后把《社戲》、《從百草園到三味書屋》這兩篇魯迅的文章推薦給學生，加深學生對魯迅的認識。學生讀文概括，師巡視。）三、課外拓展：閱讀連接：巴金《永遠不能忘記的事情》，教師配樂朗誦，學生感受當時的氣氛。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。生：魯迅為了一個沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長時間，因為他們把車夫扶上車子，還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。課堂中時時帶領學生反復回味著這個句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。我和盧老師在一個辦公室里共事，我看到的不只是她課堂上的精彩，我還看到了一位青年老師渴望進步、追求理想的一顆熾熱的心，她一次又一次不厭其煩地試課，一次又一次地聽取各位老師的意見，一次又一次地修改教案。生：跪出了他對勞動人民的關愛。師：你們大家都贊同嗎？生：贊同。當第四小組展示理解課文內容時，我相機輔導，教給學生理解句子的方法：當學生找到魯迅先生幫助車夫一段時，我大屏幕出示了這段話，并引導學生畫出動作詞，我先引導學生理解跪是什么樣的動作？對什么樣的人才下跪，你從中體會到什么？然后讓學生向這樣說說你從其他動作詞中體會到什么？使學生掌握了體會句子含義的方法。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。二、說教法、學法學生是學習的主人，教學中應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣，因此教學本課之前，我預先設置這樣的預習內容，引導學生對文本先作初步全面的整體感知：認真讀文，讀正確讀通順，注意幾個多音字，如冠、號、血，給它們注上拼音；思考：文本主要寫了什么？試著給每一部分歸納一個小標題；想一想：讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？你特別由哪里感受到他的這一形象的？試著劃一劃，寫一