小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之我見(專業(yè)版)

　　

【正文】 在我的作業(yè)里，也讓學(xué)生合作一把。而且，在完成作業(yè)的過(guò)程中，不同的作業(yè)層次給學(xué)生獨(dú)立自主完成創(chuàng)設(shè)了自由空間，重視了學(xué)生的主體需要和情感體驗(yàn)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自主意識(shí)的培養(yǎng)。課文不講自明。在哄笑之余，學(xué)生們也認(rèn)識(shí)到規(guī)范寫字的重要性，作業(yè)也認(rèn)真多了。這些繪畫不僅有利于學(xué)生體會(huì)優(yōu)美的課文內(nèi)容，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了兒童豐富的想像和創(chuàng)造能力。老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生完成作業(yè)，完成既定的知識(shí)訓(xùn)練，又不得不對(duì)學(xué)生使用相應(yīng)的懲罰手段。語(yǔ)文本來(lái)就是一門關(guān)于語(yǔ)言和文字的學(xué)科，就需要通過(guò)“說(shuō)、讀、問(wèn)、演”等形式進(jìn)行交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，提高口頭表達(dá)能力。做老師的，要時(shí)刻記住留給孩子們足夠的自由游戲的時(shí)間，讓他們?nèi)プ鲎约簮圩觥⑾胱觥?lè)做的事情。讀一讀。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。案例二：設(shè)計(jì)趣味性、實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生興趣得培養(yǎng)、個(gè)性能張揚(yáng)三年級(jí)上冊(cè)第五單元訓(xùn)練組的單元主題是“生活中的傳統(tǒng)文化”。生4：我想收集這兩位詩(shī)人其他的詩(shī)來(lái)吟誦。于是，決定在家庭作業(yè)的布置中，也為學(xué)生們留下一塊屬于他們自己的“作業(yè)自留地”。4 讀一讀。而作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中接受教育影響并不是消極被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生總是能按部就班地完成，聰明一些的學(xué)生能完成得較好，不夠用功的學(xué)生就常常采取逃避和拖延的辦法。第三篇：語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之我見語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之我見設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性。過(guò)去的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學(xué)習(xí)紀(jì)律作為強(qiáng)制力保障實(shí)施。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，體現(xiàn)差異性。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之我見小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之我見學(xué)習(xí)，顧名思義，既要學(xué)，還要習(xí)。另外，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的，終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重語(yǔ)文作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。這樣，幾年下來(lái)，學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫、思等方面的能力都得到了訓(xùn)練和提高。從這八個(gè)詞語(yǔ)中挑選4個(gè)造幾個(gè)句子。為此，我積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式，內(nèi)容評(píng)價(jià)等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化，生活化和社會(huì)化，在評(píng)價(jià)上倡導(dǎo)參與激勵(lì)，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——三袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的家庭作業(yè)從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。針對(duì)這些情況，我有目的的精心安排了一些作業(yè)內(nèi)容，利用作業(yè)適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這一面面紅旗，一顆顆五角星，一張張笑臉，一句句富有期待，鼓勵(lì)的話語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做語(yǔ)文作業(yè)。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)。有研究表明：當(dāng)學(xué)生對(duì)他所知道的東西猶感不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才最有效。學(xué)生對(duì)自主選擇的作業(yè)，有學(xué)習(xí)的興趣，找到了自己前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識(shí)，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時(shí)間、完成的進(jìn)度，真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，是否可以有這樣的一種作業(yè)，能夠讓我們的學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到自己在做作業(yè)中受益，實(shí)實(shí)在在地感受到自己在做作業(yè)中，可以獲得完全屬于自己的意外收獲呢?就在我苦思而不得其法的時(shí)候，當(dāng)前社會(huì)上流行的“套餐”服務(wù)進(jìn)入了我的視野。在這兒，有他們個(gè)性化的創(chuàng)造空間，有他們悠然地觀看世界的時(shí)間，更重要的是，學(xué)生們找到了自己是學(xué)習(xí)中真正主人的感覺(jué)。X的數(shù)量可以自由選擇（多選不限）。你打算如何辦好這一份手抄報(bào)。小學(xué)語(yǔ)文特色作業(yè)的設(shè)計(jì)作業(yè)是教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、培育能力、發(fā)展個(gè)性、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的平臺(tái)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的陣地，是師生情感交流的載體。布置的家庭作業(yè)，很多時(shí)候都讓學(xué)生覺(jué)得自己做作業(yè)是為老師而學(xué)、為考試而學(xué)，再加上老師布置的又經(jīng)常是繁瑣的字詞抄寫、大段的閱讀背誦，這真是讓許多學(xué)生頭痛不已。在這片屬于他們自己的天地中，他們可以聽說(shuō)讀寫，可以吹拉彈唱，可以縱情地大叫，可以開心地舞蹈。2提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)效果的幾點(diǎn)建議由于受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，或者是老師自身素質(zhì)的不高，雖然我國(guó)新一輪課程改革明確的提出了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，但是，?是有一些老師不重視作業(yè)設(shè)計(jì)工作，往往每次語(yǔ)文課結(jié)束后都是讓學(xué)生抄寫生字、生詞等，這種千篇一律的作業(yè)形式，不但讓學(xué)生感覺(jué)厭煩，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)應(yīng)付了事，不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，無(wú)法幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都有其各自的特性，不同的孩子，不同的性格，也有各自不同的閃光點(diǎn)。下面，我就小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“多元化”設(shè)計(jì)，談?wù)勎业囊恍┫敕ê妥龇ǎ阂弧⒉贾糜腥の兜淖鳂I(yè)心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在學(xué)生內(nèi)心的能量，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)表演，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。在學(xué)生積極參與過(guò)程中，積累了大量的詞匯，我也不必?fù)?dān)心語(yǔ)文園地中的詞語(yǔ)積累學(xué)生不能認(rèn)真完成了，學(xué)習(xí)的效率也大大地提高了。通過(guò)交流，同學(xué)們懂得了太陽(yáng)發(fā)光發(fā)熱的原因，以及太陽(yáng)黑子的很多小知識(shí)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡(jiǎn)單的。同時(shí)，也讓學(xué)生能夠體會(huì)與人合作的重要性。這種學(xué)生自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，他們完成的主動(dòng)性極高，且體現(xiàn)了“個(gè)性”，發(fā)展了“個(gè)性”，更有利于優(yōu)生追求較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基礎(chǔ)薄弱生夯實(shí)自己的基礎(chǔ)知識(shí)。三、布置作業(yè)面向全體，因生而異區(qū)域劃分，分層作業(yè)注重學(xué)生的個(gè)體差異，不同的個(gè)體，知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力有所不同。在這個(gè)過(guò)程中，動(dòng)手能力得到了提高，對(duì)課文的理解也更深刻、到位。何不換種方式，解放學(xué)生？其實(shí)，解放學(xué)生，也是在解放我們老師自己。繪圖繪畫是兒童的天性。然而，傳統(tǒng)作業(yè)布置存在著許多的弊端。小學(xué)階段的學(xué)生天性看玩，對(duì)事物充滿著好奇，在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，就要遵循這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的內(nèi)容。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，如何把握作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用作業(yè)這個(gè)工具，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面解放學(xué)生，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，是一個(gè)值得研究和探討的重大課題。比如說(shuō)，在完成了《小英雄雨來(lái)》一文的學(xué)習(xí)后，我向?qū)W生們展示的“作業(yè)套餐”是：抄寫課后的生詞二遍+積累課文中的佳詞佳句＋抗日英雄故事一則(老師提供)或朗讀課文一遍＋做心得式的讀書筆記一則＋觀看抗日戰(zhàn)爭(zhēng)視頻資料(老師提供)。根據(jù)課文中優(yōu)美的文字介紹，自己畫一幅桂林山水的美景圖，然后張貼在教室中。內(nèi)容可以是傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷、故事等精彩之處。基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生可以做難度較大的練習(xí)。鑒于這種現(xiàn)狀，我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)做了新的嘗試。當(dāng)我在課堂中展示了這樣的“家庭作業(yè)套餐”時(shí)，學(xué)生們感到非常的新鮮，做家庭作業(yè)的熱情分外高漲。根據(jù)課文中優(yōu)美的文字介紹，自己畫一幅海上日出的美景圖，然后張貼在教室中。學(xué)生不會(huì)把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，能按時(shí)完成，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心。作業(yè)是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解課文內(nèi)容從而進(jìn)一步升華到世界觀方法論的一個(gè)重要手段。”我們不僅是在教學(xué)中要體現(xiàn)趣味性，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上也應(yīng)體現(xiàn)趣味性，使學(xué)生好做、樂(lè)做，以達(dá)到事半功倍的效果。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過(guò)不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識(shí)，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每一個(gè)學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生和爸爸媽媽一起去尋找秋天，去看、去聽、去聞、去觸摸秋天，感受秋天的特征；收集有關(guān)秋天的詞語(yǔ)；畫一幅秋天的圖畫或制作落葉畫；將你感受到的秋天寫一段的話（后三項(xiàng)為選作）等。多向評(píng)價(jià)，共同參與過(guò)去的作業(yè)評(píng)價(jià)上教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。如果作業(yè)不檢查，學(xué)生就不會(huì)在它上面花時(shí)間。三年級(jí)的要求相應(yīng)提高：每天看15分鐘課外書，摘抄5個(gè)好詞，一個(gè)好句，并向小組同學(xué)推薦。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)支撐理論，即加德納（Gardner，H）的多元智力理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之我見小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之我見語(yǔ)文課外作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。我們無(wú)法一下子改變學(xué)生，改變家長(zhǎng)，但可以立刻改變每天布置的作業(yè)量和作業(yè)的形式，跟一刀切bye—bye，讓每個(gè)孩子在適合自己半徑長(zhǎng)度的范圍畫最美的圈??，尊重學(xué)生的差異性。二年級(jí)的要求：每星期讀一篇童話，摘抄10個(gè)好詞，3個(gè)好句。三、重視課外作業(yè)多元評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)參與激勵(lì)小學(xué)生作業(yè)后都希望教師及時(shí)批改，特別是低年級(jí)的學(xué)生和差生，他們更希望及時(shí)地看到自己的成績(jī)和老師的評(píng)價(jià)，從中看到自己的進(jìn)步，受到鼓舞，改正缺點(diǎn)，進(jìn)一步努力。有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得大獎(jiǎng)一個(gè)并獲“作業(yè)能手”稱號(hào)。例如，第三冊(cè)第一單元是一組關(guān)于秋天的課文。沒(méi)有差生，只有差異。同時(shí)，寓知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中，因?yàn)榕d趣才是最好的老師，正如孔子所說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。三、設(shè)計(jì)自選式作業(yè)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。不僅如此，學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時(shí)間、完成的進(jìn)度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。由此，我突發(fā)奇想，為什么不在布置學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)，也采用這樣一種讓學(xué)生自由選擇作業(yè)的方法呢?