初探初中信息技術分層教學_教學論文(專業版)

　　

【正文】 六、信息技術教學課采用學生輔導學生，減輕教師輔導壓力 信息技術課大部分時間是在機房上課，而在具體操作過程中，幾乎大部分同學都會遇到這樣那樣的問題，特別是在剛開始上機操作的時候，教師忙不過來，也就挫傷了未能輔導到的同學的積極性。2．樹立全新的教學觀。這點也是新課改對教師的要求。（四）講授與練習相結合?！娟P鍵詞】信息技術教學；信息技術的課程；課堂教學過程；計算機【中圖分類號】 【文章標識碼】A 【文章編號】13263587（2012）12003501信息技術教學總目標是通過各種形式的教育，使學生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質。這一教學環節主要采用的是“任務驅動法”，我在設計任務時遵循的是由淺入深、由表及里、循序漸進的原則?！笆谌艘霍~，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。一、創設情景，激發需要教師根據教學目標和教學內容，或從實際問題出發或從學生學習中的問題（錯誤、障礙等）出發，或從學科中的歷史典故出發，通過多媒體創設形成一種情景，引發學生的學習興趣，引起學生的認知沖突，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，集中學生的注意力，激發學生的情感，進而使學生產生一種內在的需要：學習的需要。讓學生完成了相應的任務后，從而也掌握了需要接受的知識。教師可根據教學內容，安排適合課堂教學的相關游戲或其它內容。通過對信息技術課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。對于中層次的學生，提供幾個樣板和素材庫，讓學生根據自己的個人愛好設計一張電子小。在能力目標上，重點培養操作技能，把握的知識達到教學大綱的要求；低層次的學生只要求把握好基礎知識和基本技能，在實踐上要求能模擬完成相關的操作。堅持因材施教、分層指導的原則，解決學生個性發展差異的矛盾。因此本文針對學生信息技術水平的參差不齊，教學方式無法再沿用舊的方式時，提出使用分層教學的方法來對不同層次的學生進行分層教學。課堂練習分層 信息技術教學大綱規定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。此時，教師可以在充分了解學生學習態度、基礎水平和接受能力的基礎上，尊重學生意愿，將學生分為高、中、低三個層次。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統的教學方法，教師先作一些演示和講解，學生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務，讓學生去嘗試練習，必要時還要再做一些演示。中層學生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。對于高層次的學生，如讓他們制作一份有關宣傳環境保護的電子小，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁面大小、藝術字等要求，并提供網絡，讓他們上網查找收集資料。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養操作技能，通過自學把握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。分層教學理論的指導思想在于：素質教育理論為指導思想，突出素質教育的三種特性：基礎性、全體性、發展性。篇三：初探初中信息技術分層教學初探初中信息技術分層教學摘要：由于各地區的經濟發展極不平衡，信息技術教育的開展情況也很不一樣，來自不同小學的學生計算機基礎知識差異很大。這分層復式教學體現在多個方面：學生的分層、教學目標的分層、課堂教學的分層、課堂練習的分層、測驗的分層和教學評價的分層。筆者也不甘落后，在教學過程中積極探索新的教學方法，經過多年的教學實踐，認為分層教學法在初中信息技術教學中具有明顯的作用。，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。學習態度方面的差異。但是必須注重層次的劃分是動態的，實行升降級制，學習期間根據學生的學習情況進行層次調整，使他們保持積極的學習心態，以取得更好的學習效果?？梢娬n堂操作練習在教學中是非常重要的一環。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發他們的學習積極性。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。(即基礎性是培養學生基本素質和能力。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發他們的學習積極性。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。因為信息技術是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當的排位置也是很重要的。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。經過接近一個學期的教學實踐，這種教學方式很受學生的歡迎。但是由于信息技術課的特殊性和學生基礎知識、興趣等方面的差異，要想在目前班容量大、教學設施尚未完善、采取班級教學形式的條件下達到課程所要求的程度卻有相當大的困難，因為同一個教師不可能同時兼顧所有需要幫助的學生，而且一般學校都不給予信息技術教師安排課下輔導。如何把握好信息技術的教學在我校一周只安排一節信息技術課，是作為所謂的副科來上的，但學生們是非常的喜歡。在信息技術教學中，學生學習的知識類型多種多樣，學生在學習信息技術這門課程時，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。因此，上課時應充分利用學生的學習興趣，激發他們的學習欲望。有了問題化預習提綱，學生從而真正收到自主學習的實效。學生在完成任務的過程中可以采用多種形勢，比如分組完成法，培養學生的合作意識。另外，在信息技術知識方面有許多“相似”的知識點，在備課過程中，我注意對教學內容進行分類，善于歸納知識要點。培養合作學習的能力，在增進友誼的同時，也培養了同學們的競爭意識。《初中信息技術教學論文》出自：本網網信息技術教學論文：初中信息技術教學之我見 21世紀是信息的時代，隨著信息技術越來越廣泛的應用，初中學生熟練掌握和運用先進的信息技術顯得尤為重要。我們要創設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發出來。作為一名初中信息技術教師，擔負著培養一代新人的重任，不僅要使學生掌握信息技術基礎知識和操作技能，更要勇于探索，大膽創新，為信息技術的普及作出應有的貢獻。三、信息技術教學要注意拓寬學生的知識面 信息技術課更主要的是培養學生利用計算機解決實際問題的能力，所以，教師應當在原有知識基礎上，充分利用現有工具軟件，進行拓寬知識面教學，信息技術課本中的知識畢竟有限，而實際應用卻是無限發展的，軟件的開發應用日新月異，能否利用工具軟件進行加工處理所需信息，是培養學生素質的重要體現，如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網頁制作、防毒殺毒等，拓寬這些知識面對學生的發展能起促進作用，因此，教學中要有意穿插工具軟件教學，教學中不要求面面俱到，只要能讓學生對各種對象處理有一個了解也就足夠了，這些工具軟件的學習不僅不會給教學效果帶來不利，而且能鞏固所學知識，促進各種基本操作及應用能力的發展。信息技術課程的建設之路還有一段路要走，作為教師，我們都將和新課程一道成長。它是一種以個人為主體，以小組為單位，以互動、合作為精髓的學習方式，其優勢在于：。如講授資源管理器，可通過觀察“我的電腦”窗口來進行對比，比較兩者窗口界面的不同，來加強學習的效果。自主學習并完成任務。這樣能使學生更加明確學習的目標，把握學習的重點，有的放矢地學習。計算機對學生本身具有一定的吸引力，學生對計算機有著極強的好奇心，這正是促發學生學習的內驅力。在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，充分體現教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。總之，教師在計算機教學過程中要從更新教學觀念入手，營造創新環境，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。目的是通過同學之間的教與學來激發學生的內部學習動機，促進學生互教互學，以便促進全體學生成績的提高，同時培養學生相互學習、相互幫助的意識，形成合作互助的精神。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。、課堂練習分層信息技術教學大綱規定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。低層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。學習條件各不相同，條件好的學生，自己家里已經購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個“電腦小專家”了，而另外的學生，除了在學校上信息技術課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生信息的反饋，由此充分調動了不同層次的學習積極性和主動性。（四）、測驗分層 在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給上一頁 123下一頁第三篇：初中信息技術分層教學初中信息技術分層教學一、分層教學的概念分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使每個學生都能在原有的基礎上有所提高，先后達到目標要求。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統的教學方法，教師先作一些演示和講解，學生把握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務，讓學生去嘗試練習，必要時還要再做一些演示。中層學生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。而有些尤其是城里的小學，在三年級至六年級均開設了信息技術課，那么這些學生等于比前者多學了4年電腦，那么差異可想而知了。要想在工作崗位處于不敗之地，或者成為一個合格的人才，掌握信息化技術是謀求發展的基礎。關鍵詞：信息技術；分層復式；教學一、信息技術教學現狀的分析信息技術課沒有中考高考的壓力，但是它難上，難在于學生水平的參差不齊。這分層教學體現在多個方面：學生的分層、教學目標的分層、課堂教學的分層、課堂練習的分層、測驗的分層和教學評價的分層。重視中學生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩定性和知識、智力、能力與行為的差異性。下面以教學《打字練習》一課為例進行說明。低層次的學生，提供一個樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模擬著做。但是必須注意層次的劃分是動態的，實行升降級制，學習期間根據學生的學習情況進行層次調整，使他們保持積極的學習心態，以取得更好的學習效果?？梢娬n堂操作練習在教學中是非常重要的一環。中層學生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。本文主要討論如何進行分層，以及進行分層后如何安排教學，來提高分層教學