同課異構的課堂教學評價(專業版)

　　

【正文】 ，要求同年級教師和沒有課的同學科教師全員參與聽評課過程。同時發揮教師的創造性，形成個性化教學風格，促進教師的專業化成長。二、組織領導成立“同課異構”課堂教學大比武活動領導小組。因此，備課中備學生這一環節至關重要。第二步，以誦讀（背誦）的形式整體感知作品。設計意圖：溫故而知新。”其次，反思教學方法的選擇。這次談話的主題是言志。還如上文《侍坐》，是一篇文言文，課程標準（或教學大綱）對文言文的學習是怎樣要求的？編者為什么要把這篇文章放在這個單元，編者的意圖是什么？兩位老師在課例分析中都不同程度的作了反思。“同課異構”教學反思例談天津教科院 王敏勤2007年12月9日，天津市靜海一中的9位老師被邀請到山西省長治六中參加“同課異構”活動。其次，要看教師的教學設計和方法是否科學合理常言說，沒有比較就沒有鑒別。一般說來，評價一堂課要看教師的達標率，即教師在上課開始呈現的教學目標是否達標了。老師是否領悟了編者的意圖，是否把本節教材放在整本書整個單元中來理解和把握。隨著“異構”教學方法的增多，教師之間就可相互借鑒，取長補短，不斷優化自己的課堂教學方法。（5）根據學科特點創設有助于師生對話、溝通的教學情境，營造民主、和諧、互動、開放的學習氛圍，激發學習興趣。同評一節課。通過教師個體反思和備課組教師間的相互評課，促進課堂教學效率的提高，為學生的終身發展創設優良、和諧的育人環境。透過別人的課堂你得到了什么啟示？比較自己的教學你最需要改進的是什么？生成觀點。“同課異構”課教學評價，能夠了解教學各個方面的情況，比較準確地診斷出教師、學生教與學的質量、水平、優點以及缺點、矛盾和問題，縮小對知識點評價的范圍，有效地評價學生學習的過程與方法，更有針對性地開展校本教學研究，并進行歸因分析，提高教師的理論水平，活躍學校的教研氛圍。顯然，“同課異構”教學法的研究與實驗可以起到其他研究方法所不可替代的作用。通過比較，就可以看出有的老師整堂課環環相扣，設計巧妙，沒有多余的環節和活動；有的老師教學隨意性大，教學環節零碎而效率低。“同課異構”的目的不是為了比賽，是為了相互交流，但既然是同唱一首歌，人們在聽課的過程中自然會有所比較、有所評價。有的老師在課堂上一提出問題就讓學生討論，沒有學生獨立思考的時間；有的老師則首先注重培養學生自主學習的能力，在學生不能解決時再通過相互討論來解決。下邊以付寶蘭老師和劉江明老師寫的課例分析為例說明同課異構的課如何進行教學反思。該單元的教學重點是理解課文的思想內容，鑒賞散文放開手腳自由自主的寫法。首先，反思教學重點、難點的確立。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。設計意圖：學習本文成功地運用對話和人物神態動作來塑造人物形象的寫法。第四步，討論分析孔子對其四弟子在其過程中的不同態度或反映，在明確四人的“志向”與孔子的政治主張“禮治”的關系后，重點體會孔子“循循善誘，因材施教，有教無類”的教育思想。學習古代文學的目的，一方面是了解中國古代文化的傳統，提高文化素質；另一方面，還應該強調古代與當今文化價值觀的對話、交流，幫助學生培養多角度思維的能力和對不同文化的包容態度。活動中，要按高效課堂要求，組織教師認真鉆研課標、考試說明和教材，精心設計課堂教學，打造不同學科、不同課型的高效課堂教學模式。注：教學設計含課題、執教人、學科、年級、教材簡析、教學目標、教學重難點、教學準備、教學流程，教學流程的主要環節可以說明設計意圖、板書設計。九、評比辦法 ：評委會將對課堂教學成績進行現場打分。這一環節由執教教師寫教學反思，年組教師完成評課稿和本次同課異構教學研課發表的相關材料，目的是讓教師通過這次活動將自己的所思所感以文字的形式記錄下來，以促進教師的專業化成長。本學期課堂教學未達標人員，利用暑假培訓，加強學習，鉆研課標、考綱和教材，迅速提高業務水平，限期達標。”與一般的課相比，同課異構的課講的是同一教學內容，所以更有可比性。第六步，布置作業。設計意圖：學生口頭表達活動，培養學生口語表達能力。這些都體現了新課程的理念，讓沒有進入高中新課改的長治六中的老師們有一種耳目一新的感覺。”而付寶蘭老師則認為：“從文本的思想內涵的閱讀理解看，‘述志’部分是重點，在處理這一重點內容時，引導學生鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點，學習本文成功地運用對話和人物動作來塑造人物形象的寫法。兩位老師在課例分析中首先分析了課文的基本內容，對比原來的教案，對課文的理解都有了新的認識。特別是觀摩別人同內容的課和聽了同行與專家的評議之后，會對課文有更深的理解。三是看教師是否有意識的培養學生的學習能力，如學生的閱讀理解能力、口頭表達能力、互助合作能力等。正如長治六中郭文校長所說：“同課異構”的“同”不應只指同一教材的同一文本，也應是指教師對教材文本的解讀應是一致的，應忠實于文本；“異”不應簡單指不同教師的不同教學方法，應是指教師在“同”的前提下，結合學生認知規律，選取一定的角度構建教學過程。對于同一教學內容，教師的課堂設計，可以各顯神通，充分發揮自己的聰明才智。這里邊有對教材理解深淺程度的不同，有切入點的不同，也有正誤的不同。“同課異構”教學法便于打破教學的思維定式，用新的思維方法去思考和解決教改中的問題。學習效果貫穿于整個學習過程，會形成階段性效果。同上一節課。定好課題后，同年級的教師共同研究，確定知識點以及教學的重點和難點，達到學習交流，文本共享的目的。對學生學習活動及效果評價主要是：①預習、聽課、練習等能力層面，②興趣、愿望、氛圍等情感層面。第二篇：如何評價同課異構如何評價“同課異構”課 校本培訓內容“同課異構”是指由兩個以上的老師在不同的教學班講授同一教學內容，這樣更便于比較和相互學習。我們發現，同一教學內容，三位老師對教材的解讀并不完全一樣，甚至差異較大：教學目標不同，教學重點不同，對課文的解釋也不完全一樣。第三，要看一堂課的效果是否扎實有效。雖然說對同一篇文章，人們會仁者見仁，智者見智，但對課文的基本解讀應該有大致統一的標準，如果教師對課文的理解出現偏差，就會對學生誤導。課堂教學的效果一是要看學生對教材的掌握情況，特別是大部分學生甚至全體學生都能很好的掌握了這堂課的基本內容，落實了三維的課程目標；二是看課堂的容量和密度是否適度。在教學的過程中，通過與學生的共同分析，會對課文有新的思考。而不是