同課異構(gòu)的課堂教學(xué)評價(jià)-wenkub

　

【正文】 同，教學(xué)重點(diǎn)不同，對課文的解釋也不完全一樣。“同課異構(gòu)”的目的有其比賽的一方面，但更多的是為了相互交流，既然是同唱一首歌，人們在聽課的過程中自然會有所比較、有所評價(jià)。蘇東坡有詩云：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言琴在指頭上，何不于君指上聽。“同課異構(gòu)”教學(xué)法的價(jià)值在于“異構(gòu)”，“異構(gòu)”就須創(chuàng)新，而創(chuàng)新首先就要有新思路。第二篇：如何評價(jià)同課異構(gòu)如何評價(jià)“同課異構(gòu)”課 校本培訓(xùn)內(nèi)容“同課異構(gòu)”是指由兩個(gè)以上的老師在不同的教學(xué)班講授同一教學(xué)內(nèi)容，這樣更便于比較和相互學(xué)習(xí)。(二)導(dǎo)向作用。（7）激活學(xué)生思維，能大膽質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，以學(xué)生問題為出發(fā)點(diǎn)，形成動態(tài)生成的教學(xué)過程。(3)“練習(xí)”評價(jià)的指標(biāo)為：格式規(guī)范，書寫質(zhì)量高；練習(xí)正確率高；圍繞學(xué)習(xí)中心內(nèi)容。對學(xué)生學(xué)習(xí)活動及效果評價(jià)主要是：①預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)等能力層面，②興趣、愿望、氛圍等情感層面。概括自己在這次活動中的心得體會與業(yè)務(wù)提升，交流自己對課堂教學(xué)的思考和操作設(shè)想。四、評價(jià)活動時(shí)上課教師與聽課教師的任務(wù)每次活動，教師都要明確自己的職責(zé)和任務(wù)，并按要求做好充分的發(fā)言準(zhǔn)備，最后寫一份這次活動的反思。同組教師參加“同課異構(gòu)”課聽課。定好課題后，同年級的教師共同研究，確定知識點(diǎn)以及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)交流，文本共享的目的。二、評價(jià)活動的形式：采取與教師面對面進(jìn)行可行性、可操作性、教學(xué)有效性的評價(jià)相結(jié)合。第一篇：同課異構(gòu)的課堂教學(xué)評價(jià)“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)評價(jià)“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)評價(jià)一、“同課異構(gòu)”教學(xué)評價(jià)活動的目的“同課異構(gòu)”教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分運(yùn)用比較法進(jìn)行通過“同課異構(gòu)”評價(jià)活動，改變教師過去單一的評課方法，促使教師對教學(xué)問題的深入思考，建立多元評價(jià)體系，加強(qiáng)教師之間的合作與互動，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力。三、評價(jià)活動的步驟：同定一節(jié)課。同上一節(jié)課。在聽課中汲取別人的亮點(diǎn)，為己所用，也為課后評價(jià)做好準(zhǔn)備。〈一〉上課教師的任務(wù)；起點(diǎn)思索：（1）你的教學(xué)觀是什么，如何根據(jù)自己的認(rèn)識和情趣構(gòu)建自己心中的優(yōu)質(zhì)課？（2）你上這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的突破口在那里，哪一點(diǎn)最成功，不足是什么？同課比較。你打算吸納別人的那些先進(jìn)理念、手法、技術(shù)，使自己的課堂更有生機(jī)？ 〈二〉評課教師的任務(wù)（每個(gè)聽課教師都要發(fā)言）對教師的教學(xué)評價(jià)主要有“教的評價(jià)和學(xué)的評價(jià)”，教的評價(jià)有“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)和課堂教學(xué)過程評價(jià)”，按照教師自己的認(rèn)識和理解可以進(jìn)行以下的評價(jià)和思考：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)：（1）同樣的內(nèi)容，幾個(gè)教師的設(shè)計(jì)差別在那里？（2）透過課堂，你感受到他們的教學(xué)理念差異在那里？ 思考：（1）他們的教學(xué)設(shè)計(jì)最值得你學(xué)習(xí)的是什么？欠缺什么？（2）你認(rèn)為那一個(gè)設(shè)計(jì)比較接近你的理想課堂？課堂教學(xué)過程評價(jià)〈1〉教的評價(jià)：評價(jià)時(shí)注意從以下幾方面評價(jià)：①教學(xué)語言評價(jià)、②板書設(shè)計(jì)評價(jià)、③課堂提問評價(jià)，④課堂調(diào)控評價(jià)，⑤對學(xué)生評價(jià)的評價(jià)等。學(xué)習(xí)效果貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，會形成階段性效果。（4）在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面：參與態(tài)度、參與廣度、參與深度。五、評價(jià)活動的主要功能“同課異構(gòu)”課教學(xué)評價(jià)，對于提高教與學(xué)的效果具有顯著的促進(jìn)作用。“同課異構(gòu)”課教學(xué)評價(jià)，有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，能使教師明確教學(xué)應(yīng)努力的方向及應(yīng)達(dá)到的程度。“同課異構(gòu)”教學(xué)法便于打破教學(xué)的思維定式，用新的思維方法去思考和解決教改中的問題。因而，“同課異構(gòu)”教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)有益于拓寬教師的創(chuàng)新思路。”蘇學(xué)士的這首詩揭示了天下事的完成都有賴于各方面的配合這樣一個(gè)深刻的哲理。“同課異構(gòu)”是一種新型的校本教研活動，那么如何評價(jià)“同課異構(gòu)”的課也擺在了我們面前。這里邊有對教材理解深淺程度的不同，有切入點(diǎn)的不同，也有正誤的不同。老師對課文的理解不僅有正誤之分，另外也體現(xiàn)了教師對教材的把握能力。常言說，沒有比較就沒有鑒別。有的老師運(yùn)用多媒體課件恰到好處；有的則為使用而使用，目的性不夠明確。對于同一教學(xué)內(nèi)容，教師的課堂設(shè)計(jì)，可以各顯神通，充分發(fā)揮自己的聰明才智。三是看教師是否有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、互助合作能力等。總之，“同課異構(gòu)”的好處是給我們提供了一個(gè)參照和比較，讓我們在對比中更容易學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，也更容易區(qū)別和判斷出怎樣才是一節(jié)好課，所以說這是校本教研的一種有效形式。首先，要看教師對教材的理解和解讀是否準(zhǔn)確到位如果講不同的教學(xué)內(nèi)容，似乎難以看出誰對教學(xué)內(nèi)容的理解更為準(zhǔn)確，但同一教學(xué)內(nèi)容這一比較卻很鮮明。正如長治六中郭文校長所說：“同課異構(gòu)”的“同”不應(yīng)只指同一教材的同一文本，也應(yīng)是指教師對教材文本的解讀應(yīng)是一致的，應(yīng)忠實(shí)于文本；“異”不應(yīng)簡單指不同教師的不同教學(xué)方法，應(yīng)是指教師在“同”的前提下，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選取一定的角度構(gòu)建教學(xué)過程。所以我們在評價(jià)“異構(gòu)”課的時(shí)候首先要“求同”，不是要求所有的老師對教材的理解完全一樣，但至少要回歸到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上來。有的善于調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生始終在適度緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)；有的老師則課堂沉悶，很難啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，駕馭課堂的能力較差。第三，要看一課堂的效果是否扎實(shí)有效對于同一教學(xué)內(nèi)容，教師的課堂設(shè)計(jì)，可以各顯神通，充分發(fā)揮自己的聰明才智。三是看教師是否有意識的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、互助合作能力等。總之，“同課異構(gòu)”的好處是給我們提供了一個(gè)參照和比較，讓我們在對比中更容易學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，也更容易區(qū)別和判斷出怎樣才是一節(jié)好課，所以說這是校本教研的一種有效形式。一課三講，同課異構(gòu)，異彩紛呈，贏得了與會者的一致贊賞。通過這次同課異構(gòu)活動大家才看到，對同一教學(xué)內(nèi)容不同的教師理解不同，這里有深淺程度的不同、有認(rèn)識角度的不同。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行與專家的評議之后，會對課文有更深的理解。不同版本的教材編寫意圖不同、編寫體例不同，教師只有領(lǐng)悟了編者的意圖，才能清楚所教課文在整本書、整個(gè)單元中的地位和作用。使學(xué)生在比較中區(qū)分異同），并在學(xué)生鞏固上單元已基本掌握的字詞句的基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固詞義、詞法、句式。”其次，反思對文本的解讀。兩位老師在課例分析中首先分析了課文的基本內(nèi)容，對比原來的教案，對課文的理解都有了新的認(rèn)識。文章主要由人物對話組成，間有簡練而傳神的人物神態(tài)舉止的刻畫。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，由“孔子問志——弟子述志——孔子評志”三部分組成。由于對課文的理解不完全相同，所以兩