小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究(專業(yè)版)

　　

【正文】 “春風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。因此，兒童需要教師不斷的鼓勵(lì)，尤其是要善于發(fā)現(xiàn)捕捉后進(jìn)生?閃光點(diǎn)“和長(zhǎng)處，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，分類指導(dǎo)。基于上述主客觀原因，形成了不同層次、不同類型及表征的后進(jìn)生，從而使整個(gè)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作變得更加復(fù)雜艱巨。：有的家長(zhǎng)家庭教育方式不當(dāng)，方法不正確。當(dāng)學(xué)生處于奇特情境中時(shí)，新奇刺激的特性恰好與學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)相吻合。（二）后進(jìn)生的基本特征后進(jìn)后他們都具有：思想品德不高；心理健康不全；缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)韌的意志品質(zhì)；行為習(xí)慣不良；學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；學(xué)習(xí)成績(jī)不佳等表征；但一些后進(jìn)生的思想較為活躍，頭腦靈活，反應(yīng)靈敏，具有較大潛能，有些后進(jìn)生甚至有某些方面的特長(zhǎng)、才能。[7] [M].漓江出版社，1993.[8] 鞠文燦主編：《班主任基本行為規(guī)范實(shí)例與導(dǎo)行》，吉林大學(xué)出版社。但成功的背后蘊(yùn)含著多少水。我所帶一個(gè)叫李明的學(xué)生，父母在一個(gè)鎮(zhèn)上做生意，家的條件還可以的，父母忙著做生意，無(wú)法做到應(yīng)有的管教，致使他學(xué)習(xí)也差，思想品德也差，經(jīng)常曠課。前不久還被班里作為學(xué)習(xí)榜樣，推薦到學(xué)校廣播站倡議全體同學(xué)向他學(xué)習(xí)。尤其是同學(xué)之間的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。本人輕聲問(wèn)他：“你為什么會(huì)恨爸爸媽媽？”他不好意思地回答：“因?yàn)樗麄兂３Ｅu(píng)我，從來(lái)不表?yè)P(yáng)我，還打我”我順著問(wèn)：“家長(zhǎng)為什么會(huì)批評(píng)你，你知道嗎？”他說(shuō)：“因?yàn)槲页２宦?tīng)他們?cè)挘瑳](méi)有按時(shí)完成作業(yè)，還糟蹋東西……” “看來(lái)你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，說(shuō)明你是一個(gè)好孩子，但是，這還不夠，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣做才好？” “想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)受人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”隨后的幾個(gè)星期力，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。（二）針對(duì)家庭因素，采取以下措施幫助家長(zhǎng)，充分認(rèn)識(shí)孩子幫助家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)自己的孩子。如：本班有一名學(xué)生，見(jiàn)講桌上襯的牛皮紙又臟又卷邊，下課后他將紙卷了起來(lái)，本人還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)口，他便說(shuō)：“老師，這張紙?zhí)绊懶那椋蝗缛恿耍院笾v桌每天由我來(lái)擦，保證干凈”。并且要進(jìn)一步幫助他們樹(shù)立相應(yīng)的目標(biāo)，并對(duì)他們嚴(yán)格要求，督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵守班規(guī)校紀(jì)、上課認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真記筆記、作業(yè)認(rèn)真按時(shí)完成等，以便使他們?cè)谠谢A(chǔ)上超越自我，不斷進(jìn)步。要想取得后進(jìn)生對(duì)你們的信任，就必須放下架子，拿出熱情。是非不明，愛(ài)惹是生非，不以為恥，反以為樂(lè)，不求進(jìn)取，甚至抱有破罐子破摔的心態(tài)。”教師不把愛(ài)的陽(yáng)光撒向這些最需要的孩子，他們?cè)跄茏聣殉砷L(zhǎng)呢？4教師與學(xué)生關(guān)系不融洽，學(xué)生怕而遠(yuǎn)之，既遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)和紀(jì)律，更遠(yuǎn)離了正常的成長(zhǎng)軌跡。（三）意志力太薄弱上課不能集中注意力認(rèn)真聽(tīng)講，開(kāi)小差。試問(wèn)我們?nèi)绾闻卸ㄟ@兩位學(xué)生誰(shuí)“優(yōu)”誰(shuí)“差”呢？在應(yīng)試教育陰影下，我們一定認(rèn)為前一位學(xué)生是優(yōu)生，而后一位學(xué)生是后進(jìn)生。他們是一所卦校和一個(gè)班級(jí)體中客觀存在的特殊群體，多表現(xiàn)為思想差、行為差、道德差和成績(jī)差笉幾種情形。本文將通過(guò)對(duì)后進(jìn)生成因進(jìn)行了系統(tǒng)分析、研究，同時(shí)提出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略。假如老師只是質(zhì)問(wèn)，“為什么又翻墻了？”或一味地用過(guò)激的語(yǔ)言訓(xùn)訴他，或打電話向家長(zhǎng)投訴，你的兒子又違紀(jì)了，你應(yīng)該好好的教育他，這樣，他在同學(xué)面前就沒(méi)有了自尊，在同學(xué)面前丟了臉，由逆反心理作怪，自然就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至有可能會(huì)破罐子破摔。只有全面了解了其成長(zhǎng)背景、家庭、性格等，才能為后進(jìn)生量身定做可行的幫扶計(jì)劃，最終才能實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究（推薦）后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究語(yǔ)文組【摘要】后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教育工作中的一個(gè)難題，也是影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。第二篇：小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究實(shí)施方案烏塘中心小學(xué)小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化實(shí)施方案烏塘中心小學(xué) 20102011學(xué)一、指導(dǎo)思想素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此我們提出了“從最后一名學(xué)生抓起”的口號(hào)，切實(shí)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，為使這項(xiàng)工作健康、有序、持久的開(kāi)展。為人師表，率先垂范教師必須做到以身作則，身體力行，為人師表，率先垂范，教學(xué)工作要做到舉止文明穩(wěn)重，教學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，工作態(tài)度一絲不茍，講解示范生動(dòng)形象，這些都可以誘導(dǎo)學(xué)生積極向上。(二）加強(qiáng)組織建設(shè)，建立管理網(wǎng)絡(luò)根據(jù)本校實(shí)際，我制定了兩個(gè)層次的管理網(wǎng)絡(luò)。深層次來(lái)看，在中職技校中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成功與否，不僅影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和全社會(huì)勞動(dòng)者素質(zhì)的高低，而且還能減少犯罪、維護(hù)社會(huì)秩序。后來(lái)，我主動(dòng)接近該生，和他談心，逐漸彼此信任。第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究（本站推薦）后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究摘 要后進(jìn)生問(wèn)題是一個(gè)世界性教育課題，在實(shí)施九年義務(wù)教育的今天，后進(jìn)生問(wèn)題日益受到國(guó)家和社會(huì)各界的關(guān)注和重視，對(duì)后進(jìn)生的管理也是學(xué)校管理中十分棘手而又極為重要的內(nèi)容。第二，群體相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。（二）正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生我國(guó)著名教育家陶行知早就告誡迆教育工作者，你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，的事實(shí)所證明。從結(jié)果看，中國(guó)的優(yōu)等生雖有好的成績(jī)卻無(wú)大的前途，而美國(guó)正是在這類“后進(jìn)生”的手中創(chuàng)造了引領(lǐng)世界的奇跡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的不是家長(zhǎng)或老師，而是同學(xué)或朋友，這類學(xué)生比例為63%，因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。，尤其獨(dú)生子女家庭，凡求則是有求必應(yīng)，生活上無(wú)微不至的關(guān)心，學(xué)習(xí)上要求不高，對(duì)孩子在校犯的錯(cuò)誤包容放縱，致使學(xué)校與家庭教育脫節(jié)以至于相沖突。健全和完善學(xué)校各種管理的規(guī)章制度，切實(shí)抓好環(huán)境育人、管理育人、服務(wù)育人的工作。針對(duì)她的思想，本人提出同她交朋友，對(duì)她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課堂上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問(wèn)題，答對(duì)了便進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛(ài)我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得開(kāi)朗起來(lái)，在班里又聽(tīng)到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。幫后進(jìn)生找回自信，體會(huì)到成功的快樂(lè)。在此時(shí)一定要逐漸冷靜下來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)思考，再有的放矢的教育。家長(zhǎng)感受到學(xué)校和老師對(duì)孩子的關(guān)心，自己也在家中加強(qiáng)了對(duì)孩子的監(jiān)督，他爸爸說(shuō)，現(xiàn)在情愿晚上早點(diǎn)關(guān)店門，回家陪著張紅學(xué)習(xí)，平時(shí)也不忘叮囑他好好學(xué)習(xí)，聽(tīng)老師的話。無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活中幫助他。“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。關(guān)鍵要做到曉之以理，動(dòng)之以情。因此，當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，一定要正確對(duì)待，做到不急躁，不厭棄，不灰心。每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)，都有自己的閃光點(diǎn)。【關(guān)鍵詞】 后進(jìn)生 成因 逆反 轉(zhuǎn)化 策略 心理支點(diǎn)教書(shū)是一門學(xué)問(wèn)，教好書(shū)不容易，在教學(xué)過(guò)程中，教育工作者常遇到難題，其中最難解決的是怎樣正確對(duì)待后進(jìn)生問(wèn)題，這也是整個(gè)教學(xué)界面臨的一重大課題。③長(zhǎng)期得不到教師關(guān)心愛(ài)護(hù)，使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。（二）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有利于家庭。同時(shí)社會(huì)上不良的文藝作品、黃色書(shū)刊、暴力錄像影視片等不良文化作品對(duì)未成年學(xué)生的健康成長(zhǎng)也產(chǎn)生了不良影響。教師的這種信任與殷切期望，使后進(jìn)生消除了過(guò) 重的心理壓力，他們自然樂(lè)意去改正自己的缺點(diǎn)，接受老師的教育。我剛接這個(gè)班時(shí)，他上課無(wú)精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書(shū)寫(xiě)相當(dāng)潦草,為了有針①對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)受人喜歡的人的思想。抓住這個(gè)情況，我先對(duì)她進(jìn)行耐心的談話，既肯定她的優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的缺點(diǎn)；用《狼來(lái)了》的故事對(duì)她進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓她懂得小時(shí)要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)正直的孩子，長(zhǎng)大才能做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，鼓勵(lì)她勇于改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取做一個(gè)好孩子、好學(xué)生；再同家長(zhǎng)統(tǒng)一要求，配合教育，還安排班里干部對(duì)她關(guān)心幫助。能真正做到這一點(diǎn)，才能不辱我們數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的神圣使命。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)很形象的比喻：在我們面前有一塊摻著碎石的劣質(zhì)土壤，它既不會(huì)叫人高興，也沒(méi)有希望提供起碼的收成，可是來(lái)了一批地質(zhì)工作者，經(jīng)過(guò)一番勘探，結(jié)果在地下深處發(fā)現(xiàn)了寶藏。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期而又 反復(fù)的過(guò)程，轉(zhuǎn)化工作不可能一躍而就，一勞永逸，教師都要認(rèn)真分析反復(fù)的原因，耐心細(xì)致地引導(dǎo)他們從反復(fù)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，減少反復(fù)次數(shù)和程度。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有值得贊美的行為時(shí)，更要把握時(shí)機(jī)，不管用語(yǔ)言，肢體，眼神，動(dòng)作，表情，評(píng)語(yǔ)，只要是真心誠(chéng)意的，學(xué)生必然感受深刻，例如：一個(gè)原本不怎么突出的學(xué)生，老師若天天真心誠(chéng)意的對(duì)他說(shuō)：“你上課挺專心的，成績(jī)應(yīng)該會(huì)越來(lái)越進(jìn)步才對(duì)。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。學(xué)生不努力學(xué)習(xí),就可能無(wú)事生非,經(jīng)常違反班規(guī)、校紀(jì),甚至可能去違法犯罪,成為班級(jí)、學(xué)校的問(wèn)題學(xué)生,成為社會(huì)的不安定因素。有的家庭離異，父母雙方誰(shuí)也不愿理睬孩子，孩子沒(méi)有合法的撫養(yǎng)人和監(jiān)護(hù)人，缺乏良好的家教，放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的個(gè)性。那么要解決這個(gè)問(wèn)題可能嗎？這引起了許多業(yè)內(nèi)人士的重視，激發(fā)了許多對(duì)此問(wèn)題尋求解決措施的研究。一、小結(jié)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱辛的工作，要聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面力量，充分發(fā)揮合力，共同努力。并且通過(guò)班、隊(duì)的各種活動(dòng)讓他們自信心增強(qiáng)，感受到班集體的溫暖，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上進(jìn)步更快。（四）針對(duì)自身因素，采取以下措施樹(shù)立自信心要樹(shù)立自信心。我們學(xué)校自辦了一份校刊，每期都會(huì)請(qǐng)一些優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)寫(xiě)一寫(xiě)自己教育子女的方法，也是想以此幫助其他家長(zhǎng)發(fā)揮家庭教育作用的功效。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。也許因?yàn)榕虑樗陬^上答應(yīng)了。總票數(shù)剛過(guò)班上總?cè)藬?shù)一半多一點(diǎn)。因此，班主任應(yīng)針對(duì)后進(jìn)生的基礎(chǔ)定起點(diǎn)，確立適度的目標(biāo)，讓他們嘗試“跳一跳就可以摘到果子”的甜頭，激發(fā)他們成功的欲望，他們達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，受到一次鼓勵(lì)，心理上體驗(yàn)到一次成功的快樂(lè)，這樣一次次進(jìn)步，一次次鼓勵(lì)，就會(huì)在無(wú)形之中不斷增強(qiáng)他們的信心，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。（2）辨證施治，對(duì)癥下藥中醫(yī)講究辨證施治，對(duì)癥下藥。教師在后進(jìn)生面前講真話，不僅不會(huì)有損你在他們心中的形象和威嚴(yán)，反而會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們大膽地敞開(kāi)心扉，坦誠(chéng)交心，吐露心聲。（四）自身因素智力因素有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。從主管政教的人員到班主任、科任教師，只管教好書(shū)，考出理想點(diǎn)成績(jī)，不出亂子就行了，而對(duì)那些思想、行為、學(xué)習(xí)上有點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)生不愿做艱苦細(xì)致的說(shuō)服教育，慣用訓(xùn)人、壓服的手段企圖達(dá)到管制促進(jìn)的目的。沒(méi)有一點(diǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。社會(huì)是多層次的，需要有政界、經(jīng)濟(jì)界、學(xué)術(shù)界等各界精英，更需要處于各行各業(yè)的不同層面上默默工作的普通勞動(dòng)者。潛能標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生未能發(fā)揮其擁有潛能而導(dǎo)致學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)結(jié)果差或不理惱。所以學(xué)習(xí)生活顯得格外緊張，家長(zhǎng)監(jiān)督較嚴(yán)，學(xué)生的逆反心里作怪，從而產(chǎn)生出一部分學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、思想情結(jié)消極、言行不規(guī)等“后進(jìn)生”。班主任就對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：過(guò)去某某同學(xué)翻墻，今天又翻墻，但這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)錯(cuò)誤，過(guò)去是向外翻，是逃避上課，今天他是向里翻，是為了學(xué)習(xí)，這就有了很大的進(jìn)步，今后他肯定會(huì)成為一名好學(xué)生。（二）教師教育方法不當(dāng)或欠佳，傷害了學(xué)生的自尊心，（三）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀和人生觀的形成產(chǎn)生了負(fù)面影響。轉(zhuǎn)化情況的階段分析，總結(jié)表彰。全體教師要把轉(zhuǎn)差補(bǔ)缺這項(xiàng)工作時(shí)刻抓在手里，持之以恒地開(kāi)展轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，為推進(jìn)素質(zhì)教育做出一個(gè)教育工作者應(yīng)有的貢獻(xiàn)。（三）改革評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促轉(zhuǎn)化工作健康發(fā)展改革激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師觀念，樹(shù)立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，全體老師都要來(lái)重新認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生的重要意義，要允許學(xué)生犯