小學后進生轉化策略研究-資料下載頁

　　

【正文】 ）家庭的不良影響和社會的不良影響家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對子女的思想品質、性格的形成有著十分重要的作用。因而分析后進生的形成原因必然要從家庭著手。：有的家長家庭教育方式不當，方法不正確。受到市場經濟的沖擊，有些家長忙著賺錢，對子女的學習漠不關心；或者有的家長對子女過于溺愛；或過于嚴厲，寬嚴失度；還有一部分家長只養不教或重養輕教，忽視對子女的道德規范和學習生活進行關心、教育和指導，最終導致孩子的學習目的不明確、學習態度不端正，學與不學都無所謂，久而久之就使孩子思想認識產生偏差，形成一些不良的行為習性，論為后進生。：在改革開放的新形勢下，人們的生活方式、思想觀念歷經深刻的變化。在社會大環境的影響下，家庭穩固程度逐漸下降，父母不和，甚至離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，變成單親家庭，造成生活上的強烈反差，使孩子的心靈受創，無法適應外部環境，產生心理障礙而淪為后進生。：改革的大潮中，受市場經濟利益誘因的影響，一些市場主體（經營者）為追求經濟利益采用不法經營段對未成年學生產生較大影響；加上青少年學生好奇心強、自我控制能力較弱；因此容易受社會環境中不良因素的影響而形成不良行為習慣。同時社會上不良的文藝作品、黃色書刊、暴力錄像影視片等不良文化作品對未成年學生的健康成長也產生了不良影響。（三）教師教育不得法，師生關系緊張等造成的惡果教師的因素：個別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，理論修養不夠，缺乏科學的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時機，違反“一致和真誠”的教育原則，對學生不能一視同仁，不尊重體諒；甚至動輒訓斥、挖苦、嘲諷、體罰，久而久之使一部分學生因受脅迫、恐嚇導致師生關系惡化，產生逆反心理或心理障礙，從而無法正確對待學校和教師的教育，最后淪為后進生。學校環境的因素：學校在“應試指針”的指揮下，片面追求升學率，只重智育，忽視德育，注重學生的學習成績，忽視學生品德的形成和教育過程，再加上班級環境中不良因素的作用并受從眾心理的影響，使學生的品行發展滯后，思想觀念偏差，養成不良行為習慣，淪為后進生。（四）后進生的形成固然與家庭、社會學生等因素有關系，但與教師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系后進生逆反心理較強，因為深感別人對自己的輕視，后進生的言行。例如，認為違反紀律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。他們在處理同學關系時重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統一。后進生的形成，固然與家庭、社會和學生等因素有關，但與教師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應該也能夠做好每一個后進生的轉化工作。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少女和男女青年，事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應該能夠做好每一個后進生的轉化工作”。基于上述主客觀原因，形成了不同層次、不同類型及表征的后進生，從而使整個后進生的教育轉化工作變得更加復雜艱巨。四、后進生轉化的主要策略與方法（一）用愛心趕工他們蘇霍姆林斯基說過：“同情心和由衷的關懷是教育才能的血和肉”。后進生在人際關系上往往表現出：和家長對立關系；在班級中沒有地位；師生關系緊張；他們經常生活在受人歧視和嫌棄的陰影里，他們得不到應有的尊重和關心，久而久之，就與同學和老師在心理上產生對立情緒。針對這種情況，教師要用自己的熱情去打動他們、感染他們，努力為后進生創造一種民主、平等、寬松、和諧的精神氛圍，滿足他們的正當需要，不 要以簡單、粗暴的態度對待后進生。但是，在給予他們關心愛護的同時，又要向他們講明道理，讓他們做自我剖析，認識自己的不足，教師要循循善誘，本 著“一切為了學生，為了學生的一切”，對后進生提出一定的行為要求，并且相信學生能夠彌補不足。教師的這種信任與殷切期望，使后進生消除了過 重的心理壓力，他們自然樂意去改正自己的缺點，接受老師的教育。班里有個女同學，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學接近，學習上有困難也不問老師、同學。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習基礎知識，經過曉之以理，動之以情，因勢利導，使她感受到“老師關心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復了自尊心，對老師從“戒心”變為“貼心”，從“疏遠”變為“親近”，學習成績有了明顯進步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學玩耍時發出銀鈴般的笑聲。（二）用誠心鼓勵他們。花草樹木大都向陽生長，人也一樣，喜歡被贊美，被鼓勵。老師若能真心誠意欣賞學生的純真，善良，可愛，必能找到很多值得贊美的行為。若發現學生有值得贊美的行為時，更要把握時機，不管用語言，肢體，眼神，動作，表情，評語，只要是真心誠意的，學生必然感受深刻，例如：一個原本不怎么突出的學生，老師若天天真心誠意的對他說：“你上課挺專心的，成績應該會越來越進步才對。”適度的期待，會產生鼓舞振奮的力量，這也是希望學生成功的有效方法之一班里有個男同學，平時比較散漫，不遵守紀律，學習成績差，經過觀察、分析原因，進行耐心教育，對他提出爭取進步的具體要求，當他比前遵守紀律，留心聽課，學習成績有所提高時，就在班上表揚他的進步，并讓他當紅花小組長，學期末他還獲得了學習進步獎。第二學期，根據他好運動和具有一定組織能力，選他當班的體育委員，使他在前進的道路上又邁出了新的步伐。（三）用耐心轉化他們作為教師，就要用一分為二的觀點看待學生。不失時機地引導和培養后進生的自信心、自尊心、自強心。針對學生的不同情況，因材施教，分類指導。后進生在行為上的突出特點是“不穩定性”，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。這是轉化后進生的難點，有經驗的教師一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒，一抓到低，抓出成效。我班有個學生叫張義。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草,為了有針①對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我多次找他談話。后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。后進生的轉化是一個長期而又 反復的過程，轉化工作不可能一躍而就，一勞永逸，教師都要認真分析反復的原因，耐心細致地引導他們從反復中總結經驗教訓，減少反復次數和程度。（四）捕捉閃光點，運用好“心理支點”人是有感情的動物，教師、家長的關心愛護能使后進生獲得積極滿意的體驗，獲得溫暖、信心和力量。后進生一般比較自卑、內向、孤僻，甚至有種玩世不恭的心理，就更需要教師、家長對他們的關心愛護。有關資料表明，在大多數情況下，兒童學習勝任感和自卑感受到教師對他們成績的反應的影響，兒童受表揚越多，對自己的期望就越高，學習就越努力。反之，受到表揚越少，兒童隨之產生的自我期望和努力就越少。因此，兒童需要教師不斷的鼓勵，尤其是要善于發現捕捉后進生?閃光點“和長處，并不失時機地進行鼓勵和表揚。當他們犯錯誤時，應盡力避免在公開場合下批評，以維護他們的”面子。當他們考試失敗時，不要指責、埋怨，要耐心幫助他們找出失敗的原因，指出解決問題的辦法。同時還可以在生活上關心愛護他們，使他們感受到老師的可親可敬，消除不良心理，這將對提高后進生學習信心和成績起到很大作用。有這樣一個同學，由于家長缺乏正確的管教，從小養成說謊和偷錢的壞行為，常常受到斥責和打罵，在班上也受到同學的譏笑、歧視而抬不起頭，但她卻曾主動為班級體打掃課室。抓住這個情況，我先對她進行耐心的談話，既肯定她的優點，又指出存在的缺點；用《狼來了》的故事對她進行啟發誘導，讓她懂得小時要做一個誠實正直的孩子，長大才能做個對社會有用的人，鼓勵她勇于改正缺點，發揚優點，爭取做一個好孩子、好學生；再同家長統一要求，配合教育，還安排班里干部對她關心幫助。使這個同學既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學對她真情善意地關心、愛護，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評為班里“學雷鋒，做好事”的積極分子，用實際行動證明自己走上了進步的道路。學校教育只要存在，后進生問題就必然存在。后進生的人數雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉化有著不可估量的實踐意義。在教育教學實踐中，我們發現學生在德、智、體、美等方面都表現出不同的能力和水平。有的學生成績好，但其實際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”；有的表現出較好的品質，但卻不擅長體育，成為“品優體弱生”；有的在音樂、美術等方面表現出特殊的才能，但學習成績差，成為“低分特長生”；有的學生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導致成績很差，我們稱為“自律能力差群體”??因此，后進生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學生，我們才能科學地做出判斷與評價。蘇聯教育家贊可夫曾經有過一個很形象的比喻：在我們面前有一塊摻著碎石的劣質土壤，它既不會叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了一批地質工作者，經過一番勘探，結果在地下深處發現了寶藏。后進生就是有待我們教師勘查的地下寶藏。如果我們認真地對他們進行一番勘探，就會發現他們深刻的內涵。發現了寶藏，就會產生熱愛他們的情感，也就找到了教育他們的方法。只要我們建立一個基本信念，即后進生是可以轉化的，就一定能成功。“春風潛入夜，潤物細無聲。” 我們的工作就是要對學生細心呵護，關懷體貼，理解尊重，諄諄誘導??我們常把孩子比作是早晨的太陽，那么后進生可能就是遲升的朝陽。比起其他學生，更要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣，切不可疏忽大意。作為一個教師，有責任、有義務，也應該有能力幫助教育好這些后進學生，使他們也能和其他學生一樣健康、快樂地成長，展現自己獨特的風采。總之，轉變數學“后進生”，使他們由“厭學”變為“樂學”，是每一位數學教師時刻面臨的一項艱巨的任務，新課程改革并不是要放棄這部分“后進生”，而是要讓他們更好地獲得數學知識，學得更輕松，更靈活。能真正做到這一點，才能不辱我們數學教師肩負的神圣使命。為了每一位學生的發展，對這些暫時后進的學生多一些愛心吧！以理解的心去接近他們，以期盼的眼光鼓勵他們。注釋：蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學》教育科學出版社1983版，第48頁。①參考文獻[1]《廣東教育》2001年第10期 [2]《廣東教育》2005年第10期 [3]《師道》2006年第5期 [4] 楊穎秀著《教育法學》，中央廣播電視大學出版社 2006年7月 [5] 張德偉著《當代教育新理念》，北京出版社 2005年1月 [6]柳海民 著《現代教育原理》，中央廣播電視大學出版社2004年6月 [7] 陳桂生著《學校教育原理》，湖南教育出版社2000年在教育教學中 [8]李洪元 陸士杰著:《后進生的心理特點與教育》科學出版社1989年版[9]楊廷英 ： 淺談班主任對后進生的轉化 黔東南民族師專學報 1999年第四期 [10]趙復查 《論中小學生后進生的形成與轉化》 教育探索 2000(7)