減負增效總結(專業版)

　　

【正文】 體驗式學習模式。例如講到城市和農村時，先根據課本提供的城市與農村的圖片與材料感知城鄉區別，讓學生繪制圖表，然后說明城市和農村的特點與差異。尊循學習規律，合理安排中學地理學習，構建學生知識體系學習是一個系統工程，具有階段性，延續性和層遞性特點。“路漫漫其修遠兮”，要真正做到“減負增效”，任重道遠。教師只有主動積極地轉變自身角色，才能夠以正確的姿態融合到“素質教育”的潮流中，才能夠順應“減負增效”背景下英語教學的要求。教師在這三方面重要的組成部分中扮演著重要的角色。教師可應激對學生語言中的詞語進行提煉、板書。當然總結出方法后還要讓學生反復訓練，最后形成自己的方法，這樣學生在面對文中不太理解的詞語是就可以用這個方法，時間長了學生自身的閱讀能力也會提高，而且還會用方法來解決問題。（自學生字、新詞、讀熟課文、提出問題、重點批注、積累詞句??）。所以教學中調動學生學習興趣，讓學生愛上學科教學，愛上學習活動，學生才會自主能動的去學習，學習壓力才減小，學習負擔才變輕，學習效果也會有很大的提高。可以通過班級英文歌曲大賽、英語課文朗讀大賽、學生自編自導英語小品劇或帶領學生觀看英美著名影片讓學生去感知英語語言的獨特魅力，為了幫助學生記憶英語單詞可以設計一些讓學生能夠積極參與活動，輕松開口接力小游戲。教師要充分了解每個班的學生，弄清大部分學生的興趣動機，接受能力，理解水平，個別差異；弄清每個班的整體差異和特點。一、減負增效“減負”即減輕中學生過重課業負擔。五年級不超過45分鐘，完成語文數學單科作業的時間不超過22分鐘。并對減負減什么，怎么減，怎樣才能促進學生健康成長等與減負相關的問題展開了深入的討論。每位教師必須優先保證體育（與健康）課時，一二年級每周4節（體育3節，健康教育1節）。因此，要想達到減負增效的目的，必須優化英語課堂教學。（三）重視三大方面，優化課堂教學詞匯、語法和課文這三大問題是否解決是衡量課堂教學效果最直接的途徑。教學重點應放在學生學習能力的培養上，真正把傳授知識的過程變成學習交流和自主探索的過程，幫助學生建立科學的學習習慣，引導學生具備自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。這些都是孩子積極學習，減輕負擔，提高效率的前提。（積累、背誦）、記錄生活的習慣。例如在我在指導學生以“手”為主題進行習作的時候，我就把綜合活動引入到課堂上來。最后全班展示交流。要從“教書匠”向“研究者”轉變，提高研究學生、課程標準、教材、考試大綱、教學方法和學習方法的能力。所謂精簡，就是要去粗取精，提高效率。“教師主導，學生主體”是一對辯證統一體。這樣，學生不但對地震的要素、地震的破壞性，地震與滑坡、泥石流等地質災害的關聯性，四川盆地的自然、社會特征、如何防災救災等有了深刻認識，還極大鼓舞了學生“一方有難，八方支援，抗震救災，眾志成城”等民族情節和愛國熱情。這樣的體驗，不但掌握了課本知識，更重要的是掌握了應用知識解決問題的過程和方法。這就要求課堂教學要不斷改變過去“滿堂灌”等模式，逐步建立起以學生為本的“生本”學習模式。練習是學生知識轉化為能力的實踐活動。因此，教學中立足于學生所用課本，講好講透，適當讓教材生活化，本土化，有利于學生預習、理解和復習，切忌陷入“考教材”，隨意“綜合”和機械拼湊各種版本的教材案例，追求寬而全的教學。引導學生辯證認識學習負擔，激發學生的求知欲與自信心，著力消除學生的枯燥感和疲憊感，促使學生形成正確的學習動機，產生強烈的學習愿望和學習熱情，努力讓學生體驗到學習的快樂感、幸福感與成就感。在這一系列的轉變過程中教師首先應準確定位好自己的角色，也就是主角和配角、大角色與小角色的轉變。（2）班中展示。這里需要教師在課堂教學中傳授、指導。這些學習習慣是我們在專家的帶領下梳理出來的。可以說，減負增效是當務之急，是時代的要求，是廣大學生、家長、教師共同的心聲。，聽、說、讀、寫、譯幾種技能訓練也都體現在課文的講解過程中，我們在教學中應重視學生對課文知識綜合運用和閱讀能力的培養。備課，是上好課的前提條件。四、討論過程中存在的一些問題個別教師對減負增效的認識有待提高，特別對減負之后的增效存有疑慮。多聽課、多評課、多參加集體備課，在教學活動中充分汲取養分，才能做到減負不減質。教師要從40分鐘要質量，必須加強自身學習，從優化提高課堂效率入手，才能在減負的過程中，讓學生學會學好。在家不給學生施加心理上、學習上的壓力，從根本上轉變家長的觀念，形成家長、學校“減負”的合力。其次在上課前教師的備課也對提高課堂效率有很大幫助。可以要求學生在預習課文時，自己探尋語法方面的語句和相關問題；在教學中，避免削弱學生語言實踐，教師不可過多地去講解語法知識，要能做到有疑必答、精答。綜上所述，在英語教學中要實現減負增效，教師是最關鍵的實施者，學生是真正的受益者，教學的最終效果是讓學生能夠體會到英語學習的無窮樂趣，而不是負擔。在語文方面，學生的學習習慣有很多，以中年級段為例。所以在我們課堂教學的時候，不能只顧課文內容是否講完了，學生是否聽明白了，而是要以學生學習方法的指導為我們教學中的重要目標，也就是學生知道怎么學了，會學了，有自己的方法了。這樣的安排不僅使學生能夠參與有趣的活動，而且在實踐活動中運用語言、體會語言，從而提高學生的語文能力。從以往多課時講解、多自習課輔導的情景陡然轉變到精簡課時、減少學生過多課時負擔的現狀，要求每一個教師都必須靜心思考自己的教學策略：“教材如何備”、“學生如