蘇教版必修二祝福教學實錄及反思(專業版)

　　

【正文】 肯定是一 種特別強大而又不易為人覺察的力量摧毀了她。我認為，比弄清她究竟具體是怎么死的更重要的是――究竟哪些人把她逼死了？當然，我們可以籠統地說，她周圍的一切都有責任，從柳媽到四嬸都脫不了責任，這些人都參與了把祥林嫂逼上了絕路。” 我鼓勵道：“不要緊，不妨說說。是嗎？” 他點點頭。如果她要自殺，應該在孩子死了以后就自殺。好，現在兩派同學把方位調整一下，相同看法的同學坐在一起，我們來辯論一下：祥林嫂究竟是自殺的，還是凍死餓死的？注意，雙方發言都要以理服人，也就是說一定要從課文中找到依據。而祥林嫂則沒有愛和被愛過，她與第一個丈夫有沒有愛情不知道，她與第二個丈夫也只是交易。之所以最后祥林嫂變成那樣的人，就是在那種情況下，大家還不接納她，四嬸說‘你放著吧，祥林嫂’，這使她徹底絕望了。 我說：“是的，朱雅蘭說得好，柳媽不殺生，但是殺了一個不幸的人。” 黃泳說：“讀完之后，我才知道寫的并不是幸福，而是不幸。” 本來，上節課已經有不少學生發言談了自己的感悟，我可以在這個基礎上發表我的看法，但是，還有許多學生躍躍欲試想發言，我應該尊重學生。” 魏銘江同學發言：“我讀出了虛偽。課文里面有一段：‘五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十歲上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。你沒有像曉梅一樣深入課文人物內心。” 我的話剛說完，楊曉梅也舉手了。但祥林嫂為什么會死？這一個過程更需要我們關注和研究。” 學生們打開書，開始靜靜地讀。下面我把這首詞讀一下，請同學們跟著我讀，鵲橋仙秦觀??” 學生們開始朗讀：“鵲橋仙秦觀纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢 暗度。這篇課文的參考資料浩如煙海，可以毫不夸張地說，僅憑我已有的對魯迅這篇文章的理解，都可以把這篇內涵豐富，思想厚重的文章“講”好。但是，現在我思考的或者沒有把握的，不是我如何“講”好，而是如何讓學生“學”好？所有的教學設計和教學程序都應該以學生的心靈為起點，這是我現在堅定不移的原則。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。我看到嚴忠孝在讀的時候拿出辭典查生字，便表揚他：“看，嚴忠孝正在查辭典了，這是一個很好的習慣。這才是真正讀小說。我笑者對她說：“好，曉龍說完了，曉梅也要說。不要緊，可能學完了這篇課文以后，你 的心情就不平靜了。’ 我根本想象不出來，現在四十歲的人還很年輕的，而她的頭發已經全白。題目是《祝福》，所謂的祝福是指一種祭祀，但是從后面講，魂靈有沒有存在，‘我’知識比較豐富都不知道，但人們卻麻木地對不存在的鬼神加以祝福。于是，我說：“好，我們接著來交流。我覺得祥林嫂真是一個很善良樸實的人，但在社會里卻被那些 人嘲笑，對祥林嫂來說十分不幸，我很同情她。” 楊曉梅趕緊舉手：“我不同意朱雅蘭的說法。” 我說 ：“我注意到王卓提到的細節，就是祥林嫂有過希望，因為她去捐門檻。” 楊曉梅補充了一句：“是被交易。” 學生很快調整好座位，兩方人馬相對而坐，并開始準備發言。那個時候她已經對生活絕望了，都沒有自殺，可見她不想死。 汪洋：“一個人要選擇自殺的話，說明對生活非常厭倦了。朱雅蘭的發言往往有獨到之處。但誰是元兇呢？我們下堂課就來討論這個問題。這種力量漠視人的尊嚴，輕視人的生存價值，它的重重、種種風俗、信仰和禁忌在不自覺當中成為殺人的兇器。 祥林嫂在小說中不是一個卑弱的人，她熱愛生活，勇于反抗，極度勤勞、能干，她是那么得富有活力，其實她最有理由過幸福的日子。’同學們剛 才爭論得很激烈，其實有一點是沒有爭議的，這就是，無論她是自殺還是凍死餓死，反正祥林嫂是被逼死的――或者是被逼出去，結果找不到工作，凍死餓死了，或者逼她自殺了。 朱雅蘭舉手要求發言：“其實我是有點中立的，既不完全認為祥林嫂是自殺的，也不完全同意說她不是自殺。” 我說：“我理解余鑫的意思是她其實還想活下去的，只是沒吃的穿的才凍死餓死的。” 李翔說：“我認為祥林嫂不是自殺。那么沒有舉手的 13位同學認為是非自殺的。” 汪洋也舉手說：“我覺得鳴鳳的命運比祥林嫂要好一些，她有過愛情，她愛覺慧，我覺得覺慧也是愛她的，她還享受過愛情。” “是呀，”我感嘆道，“那些取笑祥林嫂的人，不少也是母親呀！” 王卓又說：“后來與柳媽聊，感覺到柳媽仿佛是關心她，后來她聽了柳媽的話，拿了那么多錢去捐門檻，她很希望大家體諒她，她不是一個骯臟的人，她希望自己變成一個和大家一樣的人。” 我忍不住為她的發言叫好：“說得太好了！” 同學們也鼓起了掌。好，請黃泳接著說。大家一定要留心這些容易讀錯的字。” 我問：“祥林嫂用生命寫了一份控訴書，她控訴誰呀？” 裴丹回答：“控訴冷漠的社會。那時候的人已經非常麻木了，對什么事情都沒有想法了，就連那個短工對她的死都是很淡然的。” 我說：“嗯，這也是你真實的心情。下一次李老師再讓同學們寫《靈魂的搏斗――記一次戰勝自己的經過》這篇作文的時候，你談一談怎么鼓起勇氣發言的。人們即使在讀書時，也是基于抓情節，找結局，其實，就這篇小說而言， 你要找結局，結局開頭就給你擺出來了：祥林嫂死了。我希望我們班每一個同學都能發言。這首詩里用得最好的一個字是‘傳’字，整首詩含蓄地表達了對當時社會的不滿和對真摯愛情的向往。我當然可以設計一個可以“講”得比較精彩的教案，但我首先著眼于學生 的“學”。盡可能引導和調動學生運用已有的生活經驗去感悟課文，盡可能地尊重學生的哪怕是膚淺但很真誠的理解，盡可能地讓學生自己去與課文中的人物對話進而貼近作者的精神世界，這比我個人滔滔不絕或慷慨激昂地精辟分析更為重要。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路？兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮 !” 學生朗讀完后，我感慨地說：“讀這首詞，我最大的感受是，做現代人真是幸福，相愛的人之間那需要什么‘飛星傳恨’？發個伊妹兒――哦，不對，連發伊妹兒都不用，打個手機就行了。” 學生們繼續自讀，我轉身在黑板上寫下：《祝福》（魯迅） 我巡視了一圈，看到每一個學生都在認真地讀課文。” 這段話我的確是有感而發，我就是想提醒我的學生，在圖文信息時代，我們還應該盡可能學會和保持一種古典的閱讀。”同學們也笑了。好，長春繼續說。這時候，祥林嫂已經沒有悲哀了。這是多么虛偽！” 我說：“我覺得銘江說得非常好，對天上的神靈祝福，對身邊的人卻充滿冷漠。” 李文思舉起了手，我說：“好，我們請李文 思談一談。” 我說：“剛才你談到標題祝福，我就在想，初初一看題目與內容不是