角的初步認識教學設計及教學反思5篇范文(已修改)

　

【正文】 第一篇：角的初步認識教學設計及教學反思角的初步認識教學設計及教學反思保加敏教學目標1．經歷從現實生活中發現角、認識角的過程。2．認識常見的各種角，學會畫角，知道角各部分的名稱。3．培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。教學重點：認識角。教學難點 ：正確畫角。學情分析：新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有創設生動的數學情境??”。因此教學時我力求從學生喜愛的生活情境出發，讓學生熟悉的現實生活進入數學課在感知、操作、抽象概括、拓展創新中感悟、發現，真正將教材知識結構內化為自己的認知結構，體驗數學與生提高解決生活問題的能力，促進學生的發展。教學過程：一、創設情境，導入新課師：今天老師想和大家一起看一段錄像片，大家高興嗎？ 生：高興。師：下面咱們就一起來欣賞，一邊看一邊想：從錄像中你發現了什么？[評析：課的引入抓住了學生好奇的心理特點，利用學生熟悉的場景激發學生的學習興趣，為下面的探索學習創設習情境。]二、引導探究，學習新知（一）聯系實際，找角（師生一起看錄像“美麗的校園”。突出：門窗上的角、花壇周圍的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組師：同學們，剛才錄像中播放的是什么地方？ 生：我們的學校。師：哪位同學能說一說你從錄像中發現了什么？生1 ：我發現了小朋友在做操。生2：我發現了學校很漂亮，有教室、有操場、有同學?? 生3：我發現門上有一些拐角，操場上也有拐角??生4：我還發現老師拿著的東西（三角板）上也有拐角??師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現在你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角）[評析：讓學生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面充分體現了教學的民主性，教師給每個學生都創學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經歷了從現實生活中發現角、認識角的生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養數學的興趣和意識。]（二）初步感知，指角師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？ 生1：我們組找到了三角板上的角、桌子上的角。生2：我們組還找到了這張紙（長方形）上的角。生3：我們組還找到了窗子上的角、電腦上的角。生4：我們組找到黑板上的角。生5：我們組還有補充，你看，大屏幕上也有角。（注：所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？ 生：不是，這是個點。師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討指指看。（學生活動）[評析：在這里，學生感知到的角是生活中的角。所以在指角時指的是角的頂點處。但精彩之處就在于教師沒有急的錯誤認識，而是充分利用了學生認知過程中的這一知識“盲點”，巧妙地引導學生自己正誤，把學生對角的認生活實際過渡到數學知識，逐步構建正確的表象。] 師：哪位同學能指給大家看一看？ 生1：是這樣的（見右圖）。生2：是這樣的（見右圖）。生3：這樣才是一個角（見右圖）。師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角 同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？（教師示范見右圖）。會指了嗎？在小組里再互相指指。[評析：通過三次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象。另一方面，從知識的廣度和深度上注意了知孕伏；三次指角，逐漸滲透了“角是由一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生繼續學習角的有關知識做（三）小組合作，折角師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？以小組為單位比賽，看哪一組多，樣子好。（指一組學生將折的角貼在黑板上）師：哪一組還有不同折法？也過來貼上（有不同折法的貼出）。師：哪位同學愿意把他們折出的角指給大家看？ 生1：這張紙 上有三個角。生2：我不同意他的說法，這張紙 上只有一個角，另外兩個不是角，因為它的另一條線彎了。師：同學們都聽到了嗎？她說得非常好，只要有一條線彎了，這個圖形就不是角。（四）動手操作，做角師：同學們心靈手巧，折出了這么多形狀的角，那你能用這樣兩根帶孔小棒做個角嗎？試試看。（學生活動：利用帶孔的小棒做角）師：老師這里也做了一個角，現在老師想請同學們幫忙，愿不愿意？哪位同學能把角變大一些？（指名一個學生演示）師：同學們看，角變大了嗎？你能讓自己做的角變大嗎？怎么變？生1：我用一只手拿著一根不動，另一只手往外一拉小棒，角就變大了。生2：我把張開口的兩根小棒往桌子上一壓，角就變大了。生3：我把手放在小棒中間往外一撐，角就變大了。師：同學們能讓角變大，那么還能讓它變小嗎？怎么變？ 生1：我把兩根小棒往里一捏，角就變小了。生2：我用兩只手將兩根小棒往中間一摁，角就變小了。生3：我把一根小棒放在桌子上，把另一根一壓，角就變小了。[評析：讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊又開的大小有關這一知識點。注重了學生的觀察、培養了學生的探索意識和創新意識。]（五）體驗感悟，畫角 師：你能將小棒做成的角的樣子在紙上畫出來嗎？試試看。（學生活動：畫角）（展示一組學生畫的角）師：大家說，哪一組同學畫得好？同學們想知道怎樣畫又快又美觀嗎？（電腦演示畫角過程）師：請用正確畫法畫一個角。（學生再次畫角）（六）教學角的各部分名稱師：同學們看，這個角畫得怎么樣？請這位同學過來，同學們知道她叫什么嗎？她為咱們做出了榜樣。這是她的這個呢？（鼻子）這個呢？（耳朵）師：我們知道了她的名字，還知道了她身上各部分的名稱，角這個圖形的每一部分也有名稱，想知道嗎？（電腦現名稱）師：現在同桌說說悄悄話，告訴對方角的每一部分分別叫什么。（七）總結升華通過今天的學習，你學會了什么知識？三、鞏固拓展1．師：同學們學得非常認真，老師獎勵你們做游戲，好嗎？（好）同學們喜歡爬山嗎？（喜歡）今天咱們就來做看，這就是那座山，在通往山頂的路上，設了這樣幾個關口，只有順利闖關，才能到達山頂。哪組同學愿意帶領過關？2．師：哪組同學愿意闖關嗎？ 電腦出示：下面圖形中有幾個角？（回答正確后升起第二面紅旗）3．師：第二關最難，誰有信心繼續闖關？ 電腦出示：下圖中有幾個角？（回答正確后升起第三面紅旗）板書設計：（一）聯系實際，找角（二）畫角（三）小組合作，折角（四）動手操作，做角（五）學習角的各部分名教學反思:１、只備教材，對學生備得不夠：比如在認識角的各部分名稱時，我想引導學生先用自己的話描述角各部分名稱語言來概括。但孩子的知識現狀不同，有的學生之前完全沒接觸過，說不到點上；有的又無所不知，角各部分名應根據學生實際情況制定教學策略，處理好預設與生成的關系。２、思路清晰，環節緊湊，有較好的教學框架：先創設情境，導入新課；再放手學生，探究新知；最后歸納延伸。第二個環節里又包括五個小環節，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角和探究角的大小與什么有關。３、在引入新課中就把問題拋給學生：生活中你們見過角嗎？最想知道角的哪些知識？從學生感興趣的問題進入到學習的情境中。而不是只會跟著教師被動前行。第二篇：角的初步認識教學設計和教學反思《角的初步認識》教學設計和教學反思教學內容：北師大版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第665頁。教材分析：《認識角》是北師大版數學教材第四冊第七單元《認識圖形》中的第一課時。這一教學內容是學生在已經初步認識了長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上學習的。教材從引導學生觀察生活中的角及實物角開始逐步抽象出所學圖形角，再通過學生實際操作活動加深對角的認識和初步了解角的基本特征。角在生活中隨處可見，在學生頭腦中已經有了一個模糊的概念，這些都是教學新知的生活基礎。但學生有可能混淆生活中的角和數學意義上的角，本節課要在學生已有經驗基礎上抽象出角的圖形，使學生建立角的表象，認識數學意義上的角,為下節課認識直角作好知識準備。同時，這部分知識能發展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。只要我們做個有心人，幫助學生建立起實物與概念間的聯系，化抽象為具體，就可以促使學生更好地理解數學概念的本質，也能夠提高學生學習的興趣。教學目標：結合生活情境，認識到生活中處處有角，通過“找一找”、“畫一畫”、“比一比”等活動，直觀認識角。通過觀察、操作等數學活動，培養學生的觀察、操作、抽象思維等能力。在活動中充分體會數學與生活的聯系，使學生獲得學習數學的信心和樂趣。教學重點：建立角的正確表象教學難點：角的大小和邊叉開的大小有關，和兩條邊的長短無關。教學準備：在教學之前，用百度在網上搜索不同版本的同解內容，加強對執教內容編寫意圖的理解，同時拜讀了各位同行的不同的教學設計，學習他們先進的教學思想和高效的教學方法；另外還借助百度搜索在網上查閱所需的教學資料和教學課件，并作適當的修改，為教學服務。學具：一些不規則紙片、吸管，每人一幅三角板，圖釘，硬紙條。教具：教學課件、三角板、一些工具。教學方法：聯系生活情境，讓學生體味數學趣味。在初步認識角時，讓學生找一找生活中的實例；在探究角的特征時，引導學生說出課間禁止瘋狂打鬧的原因；在了解角的用途，欣賞圖片時；都讓學生感受到生活中處處有角，體會到數學與生活的密切聯系，讓學生自己體味數學趣味,提高了學生的學習興趣。安排自主活動，讓學生在動中悟、做中學。學生是學習的主人，讓學生真正成為學習的主體。這節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀性、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的活動教學思想。因此，創設了一系列的數學活動：找角、摸角、做角、畫角、比角，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在大量的實踐活動中經歷知識形成過程，讓學生把抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學源于生活，用于生活。分散知識難點，分層突破。在教學角的大小，與角兩邊張開的大小有關，和角的邊長無關這兩個難點時。我將這個知識難點分為兩個層次：第一層，我引導學生玩變角游戲，讓學生初步體會到活動角通過拉開和合攏兩邊，角的大小卻發生了變化；再讓學生和老師比角，從而讓學生體驗到角的大小與角兩邊張開的大小有關。第二層，為了加深學生的理解，我運用動感的課件，引導學生猜一猜，紅角和藍角誰大誰小；并讓學生思考、驗證比較兩個角的大小；進而引導學生討論得出角的大小與邊的長短無關。教學過程：一、新課導入師：今天老師給大家帶來幾位老朋友。還記得他們的名字嗎？（課件出示平面圖形）師:你能將它們分類嗎？為什么這樣分？師：長方形、正方形、三角形這幾個圖形里都有角，而圓形里卻沒有角。（板書角）二、初步感知，形成表象。說一說。師：角在生活中隨處可見，想一想你在哪里見過角？指一指。a師：你能指出這些角嗎？b師：同學們指的角原來是這個樣子嗎？（在黑板上點一個點）那怎樣才能將你想的角的樣子完整地指出來？c我們來看看指角的正確方法。（出示課件）d在數學書的封面上指出角找一找。師:這是我們新縣城的自然風光圖片，你能從圖中找到角嗎？【百度搜索】板書設計：角的初步認識邊邊張口大，角就大。角的大小與邊的長短無關，與角的張口有關張口小，角就小。教學反思：角對于學生來說比較抽象，學生接受較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角，整節課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環節中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據教學內容創造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經歷知識形成過程。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與到探索新知的過程。這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態，豐富了學生的想象力，激發了學生的創造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發展。幾點不足：教師放手不夠，沒有正確處理教學預設和課堂生成的關系。盡管內容安排比較充盈，結構比較嚴謹，教者心底還是不相信學生，擔心學生在課堂上出現超出預設的境況，因為學生的不一樣的生成會影響課堂的順利進行，所以提問面不夠，對困難生的關注不到位，還是出現重復性和偏重性，特別是中下生沒能得到鍛煉，也就無法反饋當堂實效性。教者組織性語言不夠簡潔明了。因為平常上課一直的習慣問題，包括說話不夠簡練，調控組織發揮不夠，導致學生說角、畫角活動時不能全明白老師的口令，進行活動過程中老師還得重復提醒。教師沒能從不同側面讓學生識別生活中的“角”和數學中的“角”。其實基于學生更多的生活經驗，本身已有認識的角包括：人民幣單位“角”，動物羊角、牛角，墻角、書角等，教者在課堂設計前有過相關考慮，在最終的課堂呈現卻沒有把相關放入其中，正是由于教學經驗的缺乏，對學生認知水平的欠發現，和對課標的少研讀，才使課堂少了些亮點內容。對此，決定以后要把學生的個人認識，直接經驗作為首要考慮數學教學的重要資源。第三篇：《角的初步認識》教學反思《角的初步認識》教學反思1今天的我，進行了新課，角的初步認識。這節課不知道是為什么，是有的地方進行太慢了。課到了最后，第一個講的班連畫角都沒有講完。后來慢慢回想，我的課確實存在問題。角的初步認識，剛開始的我以圖形開頭，出示圓、半圓、之后蓋住最后一個圖形露出一個角，讓同學們猜，有的猜三角形、正方形、長方形。問學生原因，學生說因為有一個尖尖的角。導入課題然后讓學生觀察大屏幕上的校園，讓他們找到角。他們找到很多地方都有角。然后讓學生觀察老師帶來