陳梁游山西村微課講稿(專業版)

　　

【正文】 推薦古詩王安石的《登飛來峰》和朱熹的《觀書有感》。生舉例。然后引導學生把自己了解到的知識進行交流，說給同學聽，這樣不僅體現了合作學習的快樂和優越性，同時提高了學生學習積極性，使懂得多的學生有一種被認可的成就感；使發言少的同學也能感到獲取知識的滿足感。我們生活在眼前，不能忘記了永恒和無限，不能忘掉了生命的悲壯和美麗。這就是這本書帶給我最大的收獲。但是，我卻因經歷別人的死而心生感觸。秋天，這個季節在構成四分之一的生命的同時更讓你和我融入生命之中。欣賞詩朗誦《游山西村》跟著音頻一起吟誦。雖然農家的酒有點渾濁，但是很香，好喝。那淳樸的民風使他十分感動，于是詩興大發，寫下詩篇《游山西村》。2．教師有著豐富的知識，課堂教學自然，大方，語言豐富，能喚起學生的聽課興趣和注意力。但是他也是積極面對問題，去解決問題從而通過聽寫而且還拿了滿分。第一篇：陳梁《游山西村》微課講稿《游山西村》微課講稿教學目標、會寫本課生字。這位同學的回答有這樣一個詞“積極面對”請同學們在書上寫下來。3．教師授課語言抑揚頓挫，詼諧幽默，講課有激情，感情濃厚，板書結構清晰，如王老師抓住“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”中的關鍵詞，想象當時熱鬧的生活場景，體會古詩的魅力。詩中有這樣兩句：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。所以 PPT出示：莫笑農家臘酒渾④誰來連起來說說這句話的意思？“莫”：不要 PPT出示：不要笑話農家的臘月酒渾濁下半句①聽大家這么一說，我現在有點想去山西村了，想品嘗一下那里的農家臘酒，那除了酒，村民們還會用什么來款待遠道而來的客人呢？（會殺豬，雞）②老師從詩句里只看到雞，哪里有豬呀？（豚）板書：酒、雞、豚③雞肉，豬肉準備得多不多？你從哪個字看出來？（足）板書：足④農家菜僅僅只有雞肉、豬肉嗎？到過鄉村沒有，還可能準備哪些菜？這么豐盛的佳肴，可以看出今年真是一個豐收之年 ⑤誰來試著說說這句話的意思。拓展其他古詩，陸游12歲即能詩文，今尚存九千三百余首，下去可以讀一讀陸游的經典佳作《示兒》《十一月四日風雨大作》《文章》 【板書設計】游山西村（宋）陸游 疑 足：酒、雞、豚 村民—————————詩人 人 美山重水復疑無路，柳暗花明又一村情 景更美第四篇：《游山西村》讀后感人是唯一能追問自身存在意義的動物，這是人的偉大之處，也是人的悲壯之處。如同硬幣的正反面，生命是在歡樂和悲傷之中交替延續的。其實，對于死，人并不是本能的害怕的，它給帶來的傷心絕望，很多時候不是因為知道自己最終會死，而是因為看到自己的至親至愛在自己眼前死去。【篇三：《人與永恒》讀后感】周國平先生的《人與永恒》，是他寫下的內心的感思，書中道出了人生真諦。這本書，《人與永恒》，讓我思考永恒，鞭策自己做個有深度的人，學會從容，試著坦然！第五篇：《游山西村》說課稿《游山西村》說課稿紅山區第十一小學王延紅一、說教材《游山西村》是人教版小學語文四年級上冊第二組的一首古詩，本組教材是圍繞“觀察和發現”這一專題編排的。三、說教法、學法先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。）請同學們運用這些方法結合注釋理解詩意，然后小組進行交流。師引讀。設計意圖：作業是對本課所學知識的一個鞏固，另外給學生推薦的兩首古詩都是富含哲理的詩希望學生能擴大知識量，了解更多同類型的古詩。（七）作業背誦并默寫古詩《游山西村》。舉例說明這兩句詩包含的哲理。同時為了更好的理解詩句，體會詩人的思想感情，課前引導學生閱讀詩人的經歷和寫作此詩的背景。歡樂和痛苦是我們應具備的。我沒有周國平先生那樣的智慧，但我還是會學著去感悟生活、思考人生。”可能是因為年輕吧，路還很長，我還不曾想到因最終會死而同情自己。夏日磅礴的大雨也能彈奏出生命的樂章，夏日的微風將生命吹成綻放的花瓣。其實這詩不止這四句，我們一起欣賞一下。前半句①其實早就有人叫我去山西村游玩，我才不去呢！因為我聽說山西村的那個酒有點??（有點渾）3 ②渾組個詞（渾濁），這么渾濁的酒是哪里來的？你從哪里知道？（注釋：臘月釀的酒）③臘月是哪個月？（農歷12月）是呀，快過年了，家家戶戶都在準備年貨了。一天，此人前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設宴相迎。但情景創設不夠，對詩中字，詞的解釋引導理解不夠，沒有處理好作者要表達的情感。另外又有同學說他說每當語文聽寫的時候自己就會感覺到無路可走，因為自己沒有復習好，所以感覺很困難。有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《游山西村》。好，我還聽見有同學說自己學騎自行車的時候每次去都摔跤感覺學不會，而他并沒有放棄而是心懷希望