部編教材學(xué)習(xí)心得體會(huì)(專業(yè)版)

　　

【正文】 劉成章的《安塞腰鼓》是一篇語(yǔ)言風(fēng)格鮮明的文章，曾經(jīng)被人教版、上海二期課改版等幾種語(yǔ)文教材選入。重點(diǎn)挖掘課文隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值，比如科學(xué)普及價(jià)值，社會(huì)生活認(rèn)知價(jià)值，思想品德養(yǎng)成價(jià)值，生活能力指導(dǎo)價(jià)值等，一句話，盡量把?語(yǔ)文課?上成真正的?語(yǔ)文?課。所謂創(chuàng)新的課，是指多元指向的閱讀課應(yīng)該突破單一的教學(xué)內(nèi)容、雷同的教學(xué)模式，呈現(xiàn)多樣的面貌、獨(dú)特的風(fēng)格，充分激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使教師在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)價(jià)值追求的同時(shí)，體驗(yàn)閱讀教學(xué)的魅力，享受閱讀教學(xué)的快樂(lè)。文本中豐富的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，預(yù)示了故事的發(fā)展趨勢(shì)，隱含著作者的觀點(diǎn)態(tài)度。因此，指向思維發(fā)展的閱讀課，能結(jié)合文本啟發(fā)學(xué)生全面思考、深入思考、多元思考，并結(jié)合言語(yǔ)實(shí)踐提升學(xué)生思維的清晰性、條理性、嚴(yán)密性，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生求異思維、批判思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以適應(yīng)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。在日常學(xué)習(xí)和生活中，閱讀的應(yīng)用機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于寫(xiě)作。閱讀課程之思：一元or多元指向？閱讀or寫(xiě)作本位？20世紀(jì)初，語(yǔ)文成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科課程后，一直都以閱讀課程為核心。教材編寫(xiě)是復(fù)雜的工程。寫(xiě)作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓教師能夠落實(shí)，克服隨意性。這些內(nèi)容可以要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。激發(fā)興趣，傳授方法，是《名著選讀》設(shè)臵的改革方向。?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)就有意識(shí)改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改?精讀?為?教讀?，?略讀?為?自讀?。這不是開(kāi)倒車(chē)，不是回到以前（其實(shí)現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識(shí)能力點(diǎn)展開(kāi)的教學(xué)，而是在教材中讓?語(yǔ)、修、邏、文?基本知識(shí)和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循。應(yīng)當(dāng)細(xì)致一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，一課一得，重點(diǎn)突出。能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法，等等。有些必要的語(yǔ)法修辭知識(shí)，則配合課文教學(xué)，以補(bǔ)白形式出現(xiàn)。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學(xué)什么、訓(xùn)練什么，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系實(shí)際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。為何要采用?雙線組織單元結(jié)構(gòu)?？是因?yàn)楝F(xiàn)有各種版本語(yǔ)文教科書(shū)，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來(lái)了，尚未沉淀的?時(shí)文?相對(duì)少了。和原來(lái)人教版作比較，課文總數(shù)量減少了。?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)還特別重視學(xué)界有關(guān)語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來(lái)指導(dǎo)編寫(xiě)。?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)注意到這個(gè)問(wèn)題，采取了一些改進(jìn)辦法?，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問(wèn)題，精神道德的滑坡讓大家都擔(dān)憂，這其實(shí)也是意識(shí)形態(tài)問(wèn)題，整個(gè)教育包括教材編寫(xiě)不可能回避這些問(wèn)題。起始年級(jí)初稿出來(lái)后，嚴(yán)格把關(guān)，先后經(jīng)過(guò)近20輪評(píng)審，包括學(xué)科評(píng)審（審查內(nèi)容的科學(xué)性和適切性）、綜合評(píng)審（審查相關(guān)學(xué)科配合及各學(xué)段銜接情況）、專題評(píng)審（重點(diǎn)請(qǐng)外交、測(cè)繪等部門(mén)審查有關(guān)主權(quán)、邊疆海域問(wèn)題，以及請(qǐng)相關(guān)部門(mén)審查重大事件、重要人物）和終審（審查全面落實(shí)價(jià)值觀的情況）這4個(gè)環(huán)節(jié)。為什么要編一套?部編本?教材？背景是什么？這是中央的決定。二是自己在教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)，特別是自己在教學(xué)過(guò)程中最滿意的設(shè)計(jì)、意想不到的教學(xué)效果，甚至是孩子在課堂上精彩的發(fā)言以及對(duì)自己的啟發(fā)等都可以記錄下來(lái)，還可以把這些裝入學(xué)生成長(zhǎng)的記錄袋，見(jiàn)證學(xué)生是怎么樣一步一步的成長(zhǎng)的。我們語(yǔ)文的訓(xùn)練要有目的性、針對(duì)性，要體現(xiàn)出訓(xùn)練的層次性、階段性、連續(xù)性。我從語(yǔ)文課程的形態(tài)這個(gè)角度來(lái)談，我把語(yǔ)文課程的形態(tài)表述為四個(gè)方面：標(biāo)準(zhǔn)課程（也是國(guó)家課程）；文本課程（就是教科書(shū)）；實(shí)施課程（就是我們的教學(xué)）；經(jīng)驗(yàn)課程。四年級(jí)下冊(cè)單獨(dú)安排了一個(gè)單元的現(xiàn)代詩(shī)歌，要讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩(shī)歌的一些特點(diǎn)，掌握朗讀現(xiàn)代詩(shī)歌的一些方法。不同的文體有不同的解讀，表達(dá)不同的主題有不同的方法，不同的語(yǔ)言特色等等。我們從方法、能力和習(xí)慣三個(gè)方面安排語(yǔ)文要素，目標(biāo)又圍繞閱讀和表達(dá)兩大系列。記得八九十年代我們小學(xué)語(yǔ)文教材中有?讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目?，教材就是以這個(gè)為主線來(lái)編寫(xiě)的。2第二，目標(biāo)意識(shí)。我們的三科教材以圖譜的形式向中央?yún)R報(bào)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情況，比如我們識(shí)字課第一課《天地人你我他》，?天地人?取材于《三字經(jīng)》中?三才者，天地人；三光者，日月星?，那么?三才者?出自于哪里呢？?三才之道?出于《易傳》，《系辭》講《易》之為書(shū)也，廣大悉備。還如《小猴子下山》一課，有的老師認(rèn)為小猴子有創(chuàng)造性，這就是價(jià)值取向有問(wèn)題，這是從小的方面來(lái)說(shuō)。我們這一套教材很好地接受了國(guó)外的一些教材編寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)得最明顯的地方就是從三年級(jí)開(kāi)始每一冊(cè)都編了一個(gè)閱讀策略的單元。四、重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系。專家老師首先從整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、總體特點(diǎn)、具體編排與建議三方面對(duì)部編新教材進(jìn)行了深入解讀，通過(guò)講解我們知道了部編教材的四個(gè)特點(diǎn):一、進(jìn)一步發(fā)揮教材的育人功能,自然滲透立德樹(shù)人。教材將基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在每個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之中，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要素。還要注重識(shí)字教學(xué)方法，提高識(shí)字教學(xué)效率。1首先談第一個(gè)意識(shí)——國(guó)家意識(shí)。我和溫教授也在琢磨修訂義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，有可能核心素養(yǎng)會(huì)成為未來(lái)的基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)思想。第三個(gè)方面是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，但我在一些地方的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)了老師們對(duì)這個(gè)方面的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)偏差。部編教材一年級(jí)下冊(cè)的《春風(fēng)夏雨》這篇課文就是借鑒的民國(guó)教材里的內(nèi)容，還比如我們將民國(guó)教材中的《田家四季歌》改為《農(nóng)家四季歌》，僅改一個(gè)字。單元之間的整體、年段的整體、全套教材的整體強(qiáng)調(diào)的非常清楚。教研員特別要注意的是?神話故事帶有宗教色彩?，把握不好甚至?xí)屇?丟飯碗?。當(dāng)然多讀書(shū)、讀好書(shū)還得要有好的方法來(lái)引導(dǎo)。在這里，我強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一、強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。按照中央的安排，我們這套教材還要繼續(xù)修訂、繼續(xù)完善、繼續(xù)提高質(zhì)量變成統(tǒng)編教材。一、?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)背景這套新的教材包括小學(xué)和初中兩部分，是義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教材，前面加上三個(gè)字?部編本?，全稱就是?教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)?，由人民教育出版社出版。語(yǔ)文編寫(xiě)組主要由三部分人組成，一是學(xué)科專家，包括一些作家、詩(shī)人，二是優(yōu)秀的教研員和教師，三是以人教社中語(yǔ)室和小語(yǔ)室為主的編輯。?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)立意要高，高在體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立德樹(shù)人，指導(dǎo)思想明確，措施落實(shí)。中央領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)審專家對(duì)這一點(diǎn)是非?？春玫?。有些批評(píng)意見(jiàn)是對(duì)教材編寫(xiě)有好處的；但也有太多意見(jiàn)屬于印象式或者經(jīng)驗(yàn)論的，并不了解教材編寫(xiě)也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性和適合語(yǔ)文教學(xué)。初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫(xiě)作的分量。初中的結(jié)構(gòu)是，每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，這是重頭。再說(shuō)說(shuō)單元的設(shè)臵，?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)這方面也有些新的想法。小學(xué)的單元設(shè)計(jì)非常豐富，一般有思考練習(xí)題，單元課后還有《語(yǔ)文園地》（包括《識(shí)字加油站》《字詞句段運(yùn)用》《日積月累》等，有的還有《展示臺(tái)》《書(shū)寫(xiě)提示》）。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫(xiě)的，大都是以人文主題來(lái)建構(gòu)單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，就難于處理。第四，綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、名著選讀等方面，全都有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標(biāo)等提示，有的還比較具體。做完這兩項(xiàng)準(zhǔn)備，就是第三步，再仔細(xì)研究這些?要點(diǎn)?（知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)．也就是講課的重點(diǎn)）如何分布到各個(gè)單元、分布到每一課。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，但教材中體現(xiàn)不夠。很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書(shū)，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法?，F(xiàn)在語(yǔ)文課最大的弊病就是讀書(shū)太少。其次，就是漢語(yǔ)拼音教學(xué)，新教材的安排大約往后一個(gè)月，改變了以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式，安排在識(shí)字單元之后，使拼音和認(rèn)字互為?拐棍?。到底怎么編寫(xiě)作教學(xué)？特別希望能吸收一線教師的意見(jiàn)。要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中要求的必背古詩(shī)文和推薦的書(shū)目閱讀課程化，要在教學(xué)中把這些閱讀內(nèi)容落到實(shí)處，各校和每位語(yǔ)文教師對(duì)這個(gè)閱讀都要有方案，有實(shí)施途徑和評(píng)價(jià)機(jī)制，這是基礎(chǔ)性的閱讀拓展，是個(gè)保底的課外閱讀，是145萬(wàn)字閱讀量的基本保證。教師不再以標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生思維，而是引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀對(duì)話過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)性感悟和創(chuàng)造性解讀。這樣的閱讀課，不再以理解內(nèi)容、體悟情感為終極目標(biāo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的閱讀過(guò)程，習(xí)得有效的閱讀方法和策略，提升閱讀智能，感受閱讀樂(lè)趣。指向表達(dá)的閱讀課，教師不僅要敏銳地捕捉、準(zhǔn)確地把握文本的表達(dá)秘妙，更要巧妙地創(chuàng)設(shè)貼合文本情境的表達(dá)語(yǔ)境，使表達(dá)成為學(xué)生的情感需要；與文本割裂的技法傳授、機(jī)械的遷移模仿，違背表達(dá)訓(xùn)練規(guī)律，無(wú)助于學(xué)生表達(dá)能力的提升。但是，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，這種綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料其學(xué)科知識(shí)不夠具體明晰，往往很難確定合適的教學(xué)內(nèi)容，不利于有效教學(xué)的開(kāi)展。在這篇文章中，我們看到的是作為文學(xué)家的魯迅——更精確一點(diǎn)說(shuō)，是雜文味的魯迅，因此?形象說(shuō)理??個(gè)性表達(dá)?才是《拿來(lái)主義》主要的?語(yǔ)文價(jià)值?。即可以遷移、用于理解同一類文章、同一種語(yǔ)言現(xiàn)象。其實(shí)，魯迅的《拿來(lái)主義》寫(xiě)于上世紀(jì)30年代，其?拿來(lái)?的思想，并沒(méi)有超越其前輩魏源、林則徐等人?師夷之長(zhǎng)技以制夷?，蔡元培的?兼容并包?主張和?洋務(wù)運(yùn)動(dòng)?的實(shí)踐；甚至在論述如何對(duì)待外來(lái)文化的問(wèn)題上，早在李斯的《諫逐客書(shū)》里，趙武靈王的?胡服騎射?政策里，已經(jīng)基本上說(shuō)清楚、論明白了。教師備課，基本上不用考慮?教什么?，而只需考慮怎么教就行了。指向閱讀的閱讀課，須讓學(xué)生親歷真實(shí)的閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中領(lǐng)悟閱讀策略，發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，提升閱讀智能。優(yōu)秀的文學(xué)作品都是形象美、人格美、情感美和音韻美、形式美、結(jié)構(gòu)美的和諧統(tǒng)一。因此，我們認(rèn)為，在重視寫(xiě)作課程建構(gòu)的同時(shí)，堅(jiān)持閱讀教學(xué)的多元指向，實(shí)現(xiàn)閱讀課程的多元價(jià)值，才是全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的應(yīng)然選擇。學(xué)生不再被教師牽著學(xué)習(xí)，自主、合作、探究成為重要的學(xué)習(xí)方式。這是兒童閱讀課程研究與推廣中心艱巨的任務(wù)，也就是課外閱讀課程化要有多種思路，總的是要在兒童意識(shí)、課標(biāo)意識(shí)的指導(dǎo)下展開(kāi)。寫(xiě)作課很難教，寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)也很難，幾易其稿，也未能達(dá)到理想狀態(tài)。比起以往經(jīng)驗(yàn)性的安排，這顯然更加科學(xué)，也更有利于提升學(xué)習(xí)效果。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向。?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。精讀課主要教師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精。現(xiàn)有其他版本教材比較偏重思想內(nèi)容分析，以及字詞句分析。接下來(lái)，教師可以做的工作，就是參考教師用書(shū)所建議的小學(xué)和初中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的系列，可以把這個(gè)系列和課標(biāo)的要求對(duì)照，互為補(bǔ)充。第二，每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)（從中年級(jí)開(kāi)始），對(duì)本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，亦有提示。有時(shí)課上得滿天飛，可就是沒(méi)有把得住的?干貨?。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以按照新教材的單元順序來(lái)安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語(yǔ)文知識(shí)、能力的落實(shí)這條線。教師使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等9篇。新教材據(jù)此進(jìn)行了調(diào)整，降低難度，教學(xué)進(jìn)度大概往后挪一個(gè)多月，先做入學(xué)教育，開(kāi)始識(shí)字教學(xué)(56課)，然后才學(xué)拼音。（四）貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排等方面，努力切人當(dāng)代中小學(xué)生的語(yǔ)文生活，適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代需求，體現(xiàn)時(shí)代性。我想老師們對(duì)這些都會(huì)比較關(guān)心，下面還會(huì)做專門(mén)的探討。老師們拿到新教材，會(huì)感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價(jià)值觀，又不停留于?說(shuō)教?。?部編本?應(yīng)當(dāng)做到比一般版本教材站得更高，視野更加開(kāi)闊。劉云山和劉延?xùn)|、劉奇葆同志就三科教材編寫(xiě)也多次提出要求。部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)◆北京大學(xué)中文系 溫儒敏首先，讓我代表部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)）編寫(xiě)組，感謝大家關(guān)注與使用這套教材。所以我希望各省市要確定當(dāng)?shù)氐难芯空n題，人教社課程研究所可以對(duì)有價(jià)值的研究課題予以立項(xiàng)。按此邏輯，不想學(xué)什么就不學(xué)了嗎？修訂過(guò)后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了?學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的綜合性運(yùn)用?，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練得到了重視，但是我也看到有些語(yǔ)文課堂過(guò)去過(guò)于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，但是現(xiàn)在我們講了語(yǔ)言文字運(yùn)用以后學(xué)生的主體地位又有被弱化的苗頭了，表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的串講串問(wèn)。我們說(shuō)課文篇數(shù)少了，那么就正好去讀整本的書(shū)，這樣閱讀量自然就大了。有童話故事、寓言故事、民間故事、神話故事、現(xiàn)代詩(shī)歌，有文學(xué)巨匠，有中國(guó)古典名著和外國(guó)名著，有的現(xiàn)當(dāng)代寓言故事與童話故事區(qū)分度不高，很多人把民間故事當(dāng)成了神話故事。包括我們的單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段的運(yùn)用都是作為一個(gè)整體來(lái)安排。第二個(gè)是以?閱讀策略?為主線組織單元內(nèi)容，這是小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)史上的一大突破。關(guān)于新教材中語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力具體有哪些，因?yàn)槟壳按蠹覜](méi)有看到整套新教材，是不得而知的。第二個(gè)方面是革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育。我個(gè)人對(duì)核心素養(yǎng)的理解可以聚焦在兩個(gè)層面：首先是品格，其次是能力。盡管部編教材不好教，但是我們一起來(lái)努力，爭(zhēng)取把教材教好。接著專家老師又針對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)話，講解了各部分編排及主要特點(diǎn)。二、雙線組織單元結(jié)構(gòu), 語(yǔ)文能力的發(fā)展有了更清晰的梯度目標(biāo)。通過(guò)“家鄉(xiāng)”“偉人”等單元主題的設(shè)定,加大上述教育內(nèi)容的比重，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情感。從課文到學(xué)生自主閱讀的“我愛(ài)閱讀”，再到引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，整個(gè)教材形成了一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系。?教教材?和?用教材教?是課改以后經(jīng)常出現(xiàn)的詞語(yǔ)，這個(gè)觀點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)，但是一定得弄懂這兩者的聯(lián)系和區(qū)別。在這一點(diǎn)上我們的小學(xué)語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。兼三才而兩之，故六。但是我們送審?fù)ㄟ^(guò)的十二套小學(xué)語(yǔ)文教材包括人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)，都是按照人文主題組織單元內(nèi)容，特別是2002003年編寫(xiě)的教材尤其明顯，也就