說課技巧3(專業版)

　　

【正文】 即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。說教材包括三個方面內容：（1）教材簡析。說課稿是教案的深化，擴展與完善。該文章轉自[阿呆語文網]：第四篇：說課技巧說 課 技 巧“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。教學矛盾的主要方面是學生的學。當我們把直角坐標系的橫坐標看作項數n，縱坐標看作項an時，我們得到的圖象就是一群孤立的點。我以建構主義理論為指導，輔以多媒體手段，采用著重于學生探索研究的啟發式教學方法，結合師生共同討論、歸納。所以說數列是高中數學重要內容之一。四、說課的基本原則按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循如下幾條原則：說理精辟，突出理論性說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。只要深鉆標準，細研方法，優選習題，精琢程序，就能保證說課質量。作為教師還要有全局觀，樹立面向個體學生的思想，實行分層優化，采取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優生提高，幫差生轉化。說課要重理性，講課注意感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。板書美——板書是教師的備課中構思的藝術結晶，它以獨特的魅力，給學生以美的熏陶。為了能有條理的說課，說課前必須先寫好說課稿，說課稿詳寫還是略寫由需要而定。說課當中應該注意的幾個問題：防止說課變質，既不能把說課變成“試教”或“壓縮式上課”，也不要把說課變成宣讀教案或簡述講課要點。自然而有效地使用媒體。說明在本課中將教給學生哪些學習方法，以及調動后進學生學習興趣的方法，還要說明進行探究性學習的具體措施。說依據可聯系教學內容，教學方法、教師本身特點等加以解釋。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具的展覽；二是忌教學手段過簡，不能反映生物課直觀性的特點；三忌教學手段流于形式，對教學手段的依據，要聯系教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。它是教材內容表現出來生物學科知識內在的聯系或本質，是教材著力敘述的部分。二是教材編排特點和編者思路不詳,則未能反映特定教材、特定課文的教學功能與價值,三是學情不詳,則難以說明教學難點的確立是合乎學生學習實際的，因此缺乏有力的理論支撐，缺乏說服力。如，“說教學方法”是介紹師生在教學過程中為了達到教學目標所采用的手段,包括教師教的方法,也包括在教師指導下學生學的方法,。本文僅就中小學語文教師說課中常見的三個問題提出探討。（4）制定目標要明確：教學目標的表達要準確、簡明。例3：新課導入的好壞直接影響著課堂教學的效率。院子里種著許多花草樹木，一年四季都有迷人的景色。說教法就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。一、什么叫說課 那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。第四環節：總結評價，拓展延伸。(激情導入，課件導入，圖片導入，分析題眼，質疑課題，實物觀察等方式，課前搜集資料）興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：知識目標：能正確讀寫本課要求掌握的生字詞； 能夠正確、有感情地朗讀課文；把握文章主要內容，抓住重點語句，品味重要詞句所包含的思想感情。技能目標：通過研讀課文第______段，培養學生敢于質疑，解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式。基于這點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）展播……，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。說課有利于提高課堂教學的效率教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這應該是總體上的思路。初春，迎春花開出金燦燦的小黃花，最先迎來了春天月季花像一張張笑得合不攏嘴的小臉。請你結合自己任教的學科，舉一個成功的例子和失敗的例子，分別說說。（5）教學重點、難點確定得當：重點應突出,難點要突破（看講練效果）2．優化教學過程（1）創設良好的教學起始情境：表現在以下幾點導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創新性??（2）符合認知規律：教學過程應體現出由表及里，由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的一般認知規律。（一）“開場白”表述不當說課的開場白一般應當扼要地說明所說的對象和內容。“說教學程序”是說明教師教的活動與學的活動如何有機結合的安排設計邏輯的構想,包括某一教學內容的教學步驟設計、教學媒體的使用步驟設計、板書安排的步驟設計及其理由。在教研說課活動或教師考評說課稿中,學習和研究語文教學目標,樹立語文教學目標意識是小學語文教學的靈魂。其確定的依據主要是教材的前后聯系與本課題的知識結構等。三、說學生學法說學法指導及其依據。要說好一節課，教師必須具備一定的教學業務能力和教育理論素養。說教學程序。在說課時，要注意將現代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激評委，使說課更加生動，從而取得最佳效果。在說教學程序設計時，所采用的方式、方法、手段，必須有充分的理論依據或較成熟的個人觀點。教態美——教態是溝通師生情感的橋梁，教態美可以喚起學生對美的追求。“說”法，找準“說”點說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要，說的過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。總之，“教學有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發點，采取切實可行的教學方法，從而實現教學所要達到的目的。只要持之以恒，堅持說課，就可不斷提高自身素質，以適應教改形勢。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。數學說課，要向同行說什么？我認為數學說課內容，主要有以下四個方面：說教材說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教法主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學生展示嘗試觀察、歸納、類比、聯想等數學思想方法。在課堂結構上，我根據學生的認知水平，我設計了 ①創設情境——引入概念②觀察歸納——形成概念③討論研究——深化概念④即時訓練—鞏固新知⑤總結反思——提高認識⑥任務后延——自主探究六個層次的學法，它們環環相扣，層層深入，從而順利完成教學目標。（四）即時訓練—鞏固新知為了使學生達到對知識的深化理解，從而達到鞏固提高的效果，我特地設計了一組即時訓練題，并且把課本的例題熔入即時訓練題中，通過學生的觀察嘗試，討論研究，教師引導來鞏固新知識。學是中心，會學是目的。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。誤區之二：說課就是再現上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個習題所采取的策略和措施等。說教法主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。數學說課，要向同行說什么？我認為數學說課內容，主要有以下四個方面：說教材說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。教態：自然大方、和藹親切、富有激情與活力。充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學原則學法分析在教學中，學生始終是主體，教師只是起主導作用。而數列的通項公式也就是相應函數的解析式。數學作為基礎教育的核心課程之一，轉變學生數學學習方式，不僅有利于提高學生的數學素養，而且有利于促進學生整體學習方式的轉變。數列還有著非常廣泛的實際應用；數列還是培養學生數學能力的良好題材。三、說課的方法和技巧說“準”教材；說“明”教法；說“會”學法；說“清”教學意圖；說“清”練習層次。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。此外，在以上“說教材”的常規內容基礎中，我們可以增添教師的個人思維亮點。數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發揮主體作用，積極參與。要從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程“由淺入深、循序漸進、由感性到理性”的認識規律，依據“主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價”的十六字原則，理論聯系實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。說出特點、說出風格說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律，正面說、反面說，橫向說、縱向說，理論聯系實際說等。情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。這一點，是以反饋調控為手段，力求反饋全面（兼顧優、中、差生）、及時，并且要有多種應變的調控措施。說課的語言應具有羅強的針對性，語言表達要簡練干脆，不要象上課那樣拘謹，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。說學法指導。板書設計要注意生物知識科學性、系統性衫性與簡潔性，文字要準確、簡潔。要盡可能使用現代化的教學手段。教材關鍵就是教材中的重點。問題至少有三:一是“新大綱”關于現代白話文閱讀教學的要求不詳,則教學目標確立的基本導向與依據不明。第三，說教材、說教法、說學法、說教學過程、說教學板書不宜并列地進行分析與闡述。然而，我們發現，目前中小學教師說課的問題不少。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。理論型說課的例子：例2：學法遷移是我們教學中經常運用的一種方法，請你結合自己的教學實踐，舉例說如何在課堂教學中利用正遷移，克服負遷移,提高教學效率。說 課 的 研 究五、說課的范例實踐型說課的例子： 例1 《我家的小院》“我家有個小院子。根據我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容：說教材主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。通過說課活動，可以引導教師去思考。是提高教師素質，培養造就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，設計一下五個教學環節：）第一環節：創設情境，激趣導入。（歌頌了_____）。情感目標：通過有感情朗讀課文，感受……。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。因此在對課文做出總結和評價后，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想：______。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。說過程這是說課的重點。地上長著厚厚的苔蘚，像鋪上一層綠色的地毯。例4：要把素質教育落實到課堂。（3）體現師生雙邊活動：教與學是民主、合用、互動的關系。不少老師的開場白卻是,“今天我說課的內容是九年義務教育人教版語文教材第八冊第五單元的《倔強的小紅軍》(第16課)”,或“我今天所說的課是人教版九年義務教育初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文《背影》”,或“今天我要說的課是人教版九年義務教育第十一冊第十八課”,諸如此類。因此,“說教學板書”是“說教學程序”的下位概念,兩者不可并列。在說課發言中，我們首先要精到地說出教學目標確立的具體依據,讓聽講的教師相信你的教學目標設計的合理性和可行性,使聽講的教師認同你的教學方案。教學重點是教學過程中需要著力講解或講座的部分。學法就是學生學習生物基礎知識與基本技能的方法。經常開展說課活動，可以在教師中形成鉆研教學業務、學習教育理論的濃厚氣氛，加速教師都要及時進行討論評價。按照教學的先后順序說明每一環節所用的大體時間，重點說明主要環節的