淺談小學(xué)探究性教學(xué)(留存版)

　　

【正文】 上，以學(xué)生為中心、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。因此，實(shí)施探究性教學(xué)，其意義是深遠(yuǎn)的。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使數(shù)學(xué)課堂充滿激情，促進(jìn)教與學(xué)，行成多姿多彩的教學(xué)氣氛，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命力，激發(fā)出生命與活力。因此 探究性教學(xué)有利于 全體教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師改造自己，提高自己，放下自己“師者”的架子走下講臺(tái)和學(xué)生作朋友，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的平等參與者和協(xié)助者， 有利于課堂上師生角色的轉(zhuǎn)換。另外，探究性教學(xué)有利于改變教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利 于教師知識(shí)的更新。這表面上尊重了學(xué)生的主體性 ,實(shí)質(zhì)上卻違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 例如 ( 1) 問題過于簡(jiǎn)單 , 缺乏思維含量。因此 , 在教學(xué)實(shí)踐總量不變的情況下 , 如何在基本教學(xué)與探究互動(dòng)之間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的合理分配 , 是國內(nèi)教師在實(shí)踐中遇到的重要問題。在學(xué)生探究的過程中 , 教師要在教室里四處走動(dòng) , 與各小組進(jìn)行交流 , 傾聽學(xué)生的問題及想法 , 不時(shí)評(píng)價(jià)他們的探究進(jìn)程并制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。 ( 5) 探究活動(dòng)的內(nèi)容、程序和方法應(yīng)該根據(jù)具體學(xué)科、地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)而變化。 吸收國外經(jīng)驗(yàn)，留給學(xué)生足夠探究時(shí)間和空間 積極吸收國外探究性教學(xué)的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探究性教學(xué)在國外已經(jīng)有大量的研究與實(shí)踐。所有這些都將有助于學(xué)生形成積極、樂觀、開朗、進(jìn)取的個(gè)性 , 形成“樂于分享、善于溝通、勇于承擔(dān)、敢于創(chuàng)新”的民主的性格。所謂校本研究就是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍 , 以學(xué)校教師作為研究的主要力量 , 通過一定的研究程序取得研究成果 , 并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。為確實(shí)提高探究性教學(xué)的實(shí)效性 , 要做到 : ( 1) 探究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題要有開放性 , 探究問題時(shí)學(xué)生的思維角度應(yīng)是廣泛的、發(fā)散的 , 探究問題的方法應(yīng)靈活多樣 , 探究問題的答案也應(yīng)該多種多樣 。二是探究意識(shí)與能力是科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面 , 探究性教學(xué)應(yīng)該在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面起到實(shí)質(zhì)性的作用。 探究過場(chǎng)化 探究性教學(xué)應(yīng)理解是一種藝術(shù)行為 ,它不是唯一的和不變的形式 ,因此需要高水平教師的精心設(shè)計(jì)和編排 ,需要師生的共同努力 ,在教學(xué)過程中形成積極的互動(dòng)。 探究機(jī)械化 探究教學(xué)的過程和形式應(yīng)該是靈活多樣的 , 但在實(shí)際的探究性教學(xué)中 , 不少教師把本該生動(dòng)活潑的探究性教學(xué)搞得機(jī)械化。 影響小學(xué)探究性教學(xué)的各種因素中 , 有一種來自教學(xué)內(nèi)部的因素不容忽視 , 這就是多年來深植于教學(xué)中 , 師生已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)方式及其運(yùn)作的慣性。測(cè)評(píng)即測(cè)量、評(píng)價(jià)。小學(xué)生探究性教學(xué)過程使學(xué)生站到學(xué)科發(fā)展的前沿。小學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下通過自己獨(dú)立分析問題、解決問題，提出自己的見解特別是創(chuàng)造性的見解來完成課程學(xué)習(xí)的 任務(wù)。 (2)從學(xué)習(xí)過程界定自主學(xué)習(xí)，是指從學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。同時(shí)，合作 — 輔導(dǎo)性教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，也要求教師所講的知識(shí)是具有開放性的、不確定性的和多元結(jié)構(gòu)的“活”的知識(shí)；是要理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)；是能夠啟發(fā)學(xué)習(xí)者心靈和能夠使學(xué)習(xí)者自我體驗(yàn)和反思的知識(shí)。羅杰斯強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)，這種意義學(xué)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容與個(gè)人有關(guān)。在探究性教學(xué)中，探究成為學(xué)生主體自我生命活動(dòng)中最重要和最基本的方式之一，亦即探 究生成和實(shí)現(xiàn)著主體的生命價(jià)值和意義。 (3)主體參與 性。在我國隨著課程改革的深化，探究學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。另外有效地進(jìn)行探究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑之一，能夠讓學(xué)生在無限的空間里實(shí)現(xiàn)思維的飛躍，有助于開啟學(xué)生的應(yīng)變力、想象力、創(chuàng)造力之門，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的激情，有助于拓展學(xué)生思維的廣度和深度。 探究性教學(xué)具有如下區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的特征： (1)問題性。 (5)生成性。 （ 2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論由行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。 1．合作一輔導(dǎo)性教學(xué)模式 合作 — 輔導(dǎo)性教學(xué)是以教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)為主，同時(shí)利用 多樣化的知識(shí)呈現(xiàn)方式、方便的人際交互環(huán)境和工具，力求突破課堂環(huán)境在時(shí)間和空間方面所受到的限制，針對(duì)不同個(gè)體的學(xué)習(xí)特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、自由的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來講，任務(wù)教學(xué)模式有如下幾個(gè)特點(diǎn)： （ 1）以完成任務(wù)為中心，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； (2)改變教學(xué)思想，傳授知識(shí)與傳授學(xué)習(xí)方法并重； (3)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以素質(zhì)教育為核心； （ 4）貫穿前后，循序漸進(jìn)。 我們知道，小學(xué)存在的一個(gè)重要基礎(chǔ)就是學(xué)科認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，沒有了科學(xué)研究的職能，小學(xué)對(duì)于人類發(fā)展的價(jià)值是有限的。 此外 探究性教學(xué)給學(xué)生帶來的財(cái)富是巨大的，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生提山問題的主動(dòng)精神 ,而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考，解疑釋疑與合作交流，解決問題等方面的主動(dòng)精神。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題 2．學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在小學(xué)生探究性教學(xué)過程中，師生、生生應(yīng)圍繞共同關(guān)心的話題，通過心靈的溝通、思想的碰撞、意見的交換，來發(fā)現(xiàn)同一問題的不同側(cè)面，并對(duì)自己和 他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而獲得新的和更深層次的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與個(gè)性的全面 發(fā)展。例如 , 探究性教學(xué)沒有明確的目標(biāo) , 更沒有讓學(xué)生明確探究的目標(biāo) , 為探究而探究，導(dǎo)致學(xué)生探究的無目的性 , 整個(gè)探究性教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得很盲目 。 (3) 探究的問題超越學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。缺乏教師有效管理的課堂 , 一定是無序、失控的課堂。 相反 , 問題就會(huì)缺少思維含量 , 難以激發(fā)學(xué)生思考的積極性 , 依然回到了簡(jiǎn)單的你問我答的舊路上。 ( 2) 探究性教學(xué)要有效地進(jìn)行 , 教師就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的指導(dǎo) , 而教師指導(dǎo)能力的提高取決于教師自己的研究活動(dòng) 。此后 , 探究性教學(xué)成為美國等國家教學(xué)理論與實(shí)踐中一種常見的教學(xué)方式。在美國 , 探究性教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)研究等各門學(xué)科的教學(xué)中。 ( 4) 教師通過自己的研究 , 尤其是教育研究 , 可以探索探究性教學(xué)的規(guī)律和有效策略 , 從而改進(jìn)探究性教學(xué)活動(dòng)。首先教師要敢于讓學(xué)生嘗試性地對(duì)文本進(jìn)行初步認(rèn)知性探究 , 把學(xué)生真正放在主體位置 , 讓學(xué)生從學(xué)思疑問探的形式中 , 充分調(diào)動(dòng)原有知識(shí) , 內(nèi)化、遷移 , 進(jìn)而提出有價(jià)值的問題 , 獲得新知 , 感受在過程中的成就感 。 [4]教師要把教材的共性與學(xué)生豐富的個(gè)性結(jié)合起來 , 精心預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和提出有價(jià)值的問題 , 教師扮演問題和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者。有些教師則不然 , 過高估計(jì)學(xué)生已有水平 , 人為設(shè)計(jì)難題 , 使學(xué)生不知所措。 有的教師在為了開展探究性教學(xué)方面想方設(shè)法地壓縮學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間 , 目的在于熱熱鬧鬧地進(jìn)行討論探究 , 甚至呈現(xiàn)學(xué)生自由有余而約束不足 , 課堂紀(jì)律渙散的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，盡管經(jīng)過多年的教學(xué)改革，課堂上學(xué)生的主動(dòng)性有了一定的提高，但教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)仍是課堂的主要任務(wù)和形式，因此，這種教學(xué)形式實(shí)際上不可能從根本上改變教師的教育觀念和教育行為。 3．學(xué)習(xí)目標(biāo)和課題的設(shè)計(jì)者。在課堂教學(xué)改革中，需要我們不斷地摸索探究性教學(xué)的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)新形式、新方法。正如美國教育學(xué)家梅滋指出的，“一言以蔽之，小學(xué)制度不 僅傳授知識(shí)，而且還教授研究。自主性教學(xué)可以從學(xué)習(xí)的維度和過程兩個(gè)角度來了解自主性學(xué)習(xí)。合 作 — 輔導(dǎo)性教學(xué)中學(xué)生在其成員能力各異的小型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，改善學(xué)生之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地由教師向?qū)W生的傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程，教師的作用實(shí)際上是在促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生通過對(duì)問題的分析與比較、判斷與推理、歸納與綜合，獲得處理問題所需的關(guān)于各種因素、矛盾和關(guān)系的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，逐步生成操作和創(chuàng)新的能力。探究性教學(xué)以問題為核心，其過程就是始于問題、