幼兒園教學經驗與教學管理研究論文集(留存版)

　　

【正文】 逐步走向社區與家庭各方面的資源，資源整合在這種課程模式中得以體現。然而如何選擇與幼兒年齡相符和的游戲因素？如何選用與教學內容相符和的游戲因素？如何轉換游戲與教學之間的課程式，使游戲與教學之間的目標、內容、方法、手段的融合更加自然等一系列問題，將是整個課題研究過程中要逐一解決的問題。具體表現在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時，教師主要引導幼兒學習自己解決游戲中的矛盾，從中意識到要克制自己的欲望，考慮別人的意見，加深同伴間的友誼，增加社會交往能力。學會了幫助別人解決了困難，提高了交往的質量。一、傾聽幼兒在游戲中的對話，捕捉想象的火花我們經常會聽到這樣的評價：中國的孩子知識基礎扎實，但想象力不足，我們的孩子想象力到哪里去了呢？事實上想象力是每個人都有的一種認知能力，并非奇人或偉人所特有，但為什么我們的孩子想象力就是不足呢？其中一個原因是個體之間存在著“個別差異”，但更為重要的原因是“人為束縛”或者“人為疏忽”造成的，因為我們忽視了孩子的想象瞬間，于是原本想象豐富的孩子變得不會去想象了，所謂“用進廢退”，孩子的想象力就在不用中退化了。教師還要懂得加以適當的引導，讓孩子不著邊際的想法朝著可能、實際的方向想象。教師如何在主題探究活動中培養和提高幼兒的觀察能力呢？根據一年來的教學實踐研究，談談我的粗淺看法。又如主題《夏天到》中的活動“西瓜甜甜”：一個西瓜，用眼睛看僅能看到它的形狀和顏色，如果用手去觸摸后，又能感受到它是光滑的，用鼻子去聞一聞，又能感受到它是香的，切開用舌舔一下或吃幾口又能感受到它是又香又甜又多汁的。接著教師又引導孩子比較轎車、卡車、自行車的異同……經過啟發，幼兒不僅認識轎車、卡車、自行車各自的特點，還知道了它們的共同點：可以運送人或東西，都是“交通工具”。在活動中，我首先讓幼兒個別交流：“小白兔是什么樣子的？”幼兒只注意明顯的一兩個特征。長期系統觀察法:對某一事物或現象需要觀察其變化的過程,了解它同其他事物或現象的相互關系,就要用長期系統的觀察法了。在教育教學實踐中，我們越來越深刻地認識到層層加碼的知識技能的傳授和智能，對生理心理都尚未成熟的幼兒并不適合，我們應抓住主題探究活動這一教學模式，運用新的教育理念和方法，重視培養幼兒的觀察能力，促進幼兒不斷主動、積極、自覺、有創造性地參與活動，不斷認識自己，發展、完善自己，為他們積累經驗、表達表現、奠定完整人格打好扎實的基礎。 如在《蔬菜》的主題活動結束后，我們給幼兒提供了：種子、水壺、鏟子、記錄卡、相機等材料，讓幼兒以組為單位，在幼兒園的種植園里，撒下了吃葉的蔬菜種子——生菜；吃果實的蔬菜種子——辣椒；吃花的蔬菜種子——菜花，吃根的蔬菜種子——蘿卜。讓環境說話是我們創設環境時的初衷，那么教師在布置、組合幼兒作品，創設環境時，色彩能否隨意運用呢？如何才能做到既是幼兒喜歡的藝術表現活動，又能讓幼兒喜愛、體驗到環境中的美，陶冶其美感、豐富他們審美的經驗——讓環境說話。環境布置過程中，有些教師只單純地追求色彩的相貌，覺得孩子喜歡鮮艷的顏色，那么色彩越鮮艷越好，綠色、紅色、橙色、黃色，單獨看這些顏色，都是很跳躍、鮮艷的顏色。秩序調和法。”足見色彩心理效應的重要性。冬季寒冷時，可多為幼兒選用暖色系。生活是幼兒園課程設計和實施的現實背景，不考慮現實生活背景的課程不可能真正是適宜兒童的課程，遠離幼兒生活背景的內容難以讓幼兒真正感受和領悟，難以進入幼兒的認知結構之中。又如我們在開展《球》這一主題活動前，在自由活動中發現幼兒對同伴帶來的球很感興趣，而與幼兒溝通調查后又發現大部分幼兒家中都有球，且球的種類也不少，幼兒對球有一定的興趣和愛好，我們就開展了球的主題探索活動。努力創設環境和條件，為幼兒提供各種體驗機會緣于生活、游戲、課程的思考，我們設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程，通過實踐，我們發現這不僅是可行的，而且是合理的。他們仔細觀察、不斷提問、積極地投入活動。總之，生活之所以是“活”的，是因為生活是不斷變化的，不斷更新的一個歷程，生活對幼兒發展具有重要的價值。”……于是，蝴蝶的主題活動就產生了。有的說：“老師，我家有一本汽車的掛歷，可以掛在展板上。在主題活動實施的過程中，主題環境的創設尤為重要。于是我們發動幼兒積極地參與主題活動材料的準備。有的幼兒說：“蝴蝶的翅膀好美啊！”有的幼兒說：“它翅膀上的花紋是藍色的，我那天還看到一只蝴蝶翅膀上的花紋是紅色的。如在主題《我是好寶寶》即將結束時，家長制作了反饋幼兒主題發展情況的《我學會了》小書，展現了孩子在主題開展以來的種種的學習和在家的種種具體表現。我們在生活化課程中結合主題充分利用社區資源，使它們有效地發揮教育價值和功能。于是我們開設了小主題”公共汽車”，通過故事、游戲等讓幼兒知道并理解了不僅坐公共汽車需要排隊等候及對號入座，在生活中的許多地方也需要排隊和對號入座后，再和幼兒一起為各個區域制定活動規則。其中包括如何優化幼兒的一日生活，提供哪些必要的知識經驗等。力求將色彩方面的素養與環境布置的實踐相結合，不斷探索、積累。綠色使人感到舒適，能消除疲勞，還能產生鎮靜作用。錯誤的認為顏色越多越美、顏色越鮮艷幼兒越喜愛，給人一種眼花繚亂的感覺。左圖是大班主題活動“我們愛地球”中的二級主題——“同住地球一個家”的環境布置，在組合作品的過程中，我在設計邊框色彩時采用了黃色與綠色進行調和，在對比的雙方互相混入對方的色彩使雙方你中有我，我中有你，形成親緣關系，同時，在各自色相的基礎上又混入白色，提高了名都調和，從而達到調和的目的。其次是色相的取舍。活動區的材料豐富了，幼兒的新鮮感倍增，每天的區域活動時間幼兒都有序地進入活動區玩耍和觀察，“什么樣的汽車走得快？”“汽車在斜坡上和平地上哪邊走得快？”“汽車有哪些品牌？” 在一個個問題的討論中，孩子們獲取了很多有關汽車的知識；在爭論不休、誰也說服不了誰的時候，幼兒又通過查閱資料和詢問家長、老師尋找正確的答案；在觀察、比較中，幼兒更具體地了解了汽車的構造；很多回家獲取的經驗和知識也在進一步的觀察和操作中得到了驗證，個別能力發展滯后、年齡較小的孩子，老師還能及時給予個別的隱性指導。在主題探究活動結束后，由于幼兒感受的程度不同，存在著構建認知結構的程度差異。現在他們對事物比以前敏感了，思維也活躍了，他們經常把自己的新發現告訴同伴和老師。有的動物耳朵大，尾巴小，如：小兔。順序觀察法：這種方法是對事物各部分有順序地進行觀察。 四、明確觀察的目的和任務，啟發幼兒邊觀察、邊思考、邊議論幼兒邊觀察、邊思考、邊議論，可以使觀察更為深刻和全面，從而提高了觀察的能力。幼兒就象生活在一個車的世界，自由活動時他們可以或成群結隊或單獨自由觀察，講述自己對各種車的認識和理解，教師則根據具體情況引導幼兒認真觀察，培養幼兒良好的觀察習慣，發展幼兒的觀察能力。觀察是有目的、有計劃的認知過程。因此我覺得教師要善于站在孩子的角度分析孩子的行為，注意保護幼兒的好奇心，并進行適當的引導，幼兒就會張開想象的翅膀，獲得更多新奇的知識。因此，教師要在游戲中幫助、引導他們形成一定的交往意識，獲得初步的交往技能，使他們逐步成為順應時代發展需要的人。這時，我就跟娃娃家的媽媽說：“你應該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會讓你領錢的。這時，老師要教他們學會運用一些交往用語，如：禮貌用語、商量用語、拒絕用語、請求用語、贊美用語等。由于在這種課程模式中，目標可以靈活的轉換，內容可以有效的整和。三是內容的整合最為直接。幼兒只有在交往過程中，才能體驗到合作的樂趣。又如在角色游戲“服裝城”活動中，教師事先引導幼兒一起動手利用各種建構材料搭建了一座“服裝城”，“服裝城”里由許多的服裝店，每間服裝店還搭建一些貨柜架，可供角色游戲中“服裝店”的服務員擺放各種款式的服裝并進行銷售活動。在區域活動中，幼兒更多的是自主地與材料互動，它是主題活動的延伸，同時也是創造性游戲活動情節的拓展。其實踐的過程是對已有的游戲課程再創造與再構建的過程，它不僅使幼兒在活動中獲得全方位的系統調整和接納，同時也促進了教師專業的成長。在網絡式主題背景下，孩子們的游戲內容不再是單一、零散的，而是豐富的、深入的，游戲之間的互動、交流更加的豐富、有意義。又如在開展角色游戲“服裝加工廠”活動中，由于幼兒對衣服制作步驟不了解，教師通過語言活動《穿衣要整齊》、《愛惜衣服》；音樂活動《做衣裳》等活動，讓幼兒了解制作衣服的基本步驟，“服裝加工廠”的游戲內容逐漸深入和豐富。因此，我們要充分挖掘各種課程里面所蘊含的豐富內涵，使創造性游戲的內容更加的廣泛、深入，讓孩子運用、遷移知識經驗的能力在游戲中得到全面的提高。在整合過程中，教師淡化學科界限，學會有機整合教育目標、內容、手段等，初步懂得把各領域的教育要求和生活、運動、游戲、學習等活動經驗渾然一體地融合于一日活動之中，具備游戲與主題活動、領域教學、區域活動等課程的整合能力，改變了游戲組織形式單一、內容單一、手段單一、課程模式單一的平行狀態；初步架起了游戲與學習活動之間的橋梁。這些感知經驗，以及所收集到的關于“我的衣服”調查表的信息等，為“服裝加工廠”游戲內容的生成和發展提供了先決條件。角色游戲是幼兒創造性地反映現實生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會各行各業，涉及周圍各種環境。 每次游戲，我們總要投放一些新玩具，這個新玩具，是他們矛盾的另一個焦點，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來。四、在游戲評價中提高交往合作的水平游戲評價是促進交往意識，提高交往合作水平的有效手段。”我接著說：“太遠了你可以做公共汽車去，走，我幫你攔車。正是教師一次次的鼓勵，才有孩子以后一個個突發奇想和創造發明。在生活中可供幼兒觀察的事物和現象是很多的，如家中的家具及各種生活用品；經常食用的各種食品，包括各種瓜果、蔬菜；公園里的樹木、花草、四季變化現象，各種昆蟲；動物園里的各種動物；街上的各種車輛；路邊的商店及商店里的各種商品；各種建筑物等。為了引發幼兒興趣，要選擇好觀察的對象，讓幼兒對觀察的對象有一定的新奇性、復雜性，同時也要注意適齡性。 五、掌握多種觀察方法，提高幼兒觀察能力觀察事物的方法、形式多樣。它的身體是橢圓形的，身體下面有四條腿，前面兩條腿短，后面兩條腿長，兔子身體后面有一條短尾巴。六、培養幼兒的表達能力，讓幼兒運用多種方式表達觀察結果幼兒觀察事物后，教師要讓幼兒通過語言表達和非語言表達方式——講述、舞蹈、繪畫、做做玩玩等，表達、表現自己的觀察情況和感受。一、結合主題，創設動態的區域環境。又如在開展《船》的主題之前，我在班級的益智區投放了幾種不同類型的船模等，一部分幼兒對船產生了探究的興趣，并提出許多有關船的問題后，我們才適時地開展“船”的主題探究活動，并帶幼兒參觀了航海學院的船模室，幼兒的問題在參觀活動中、在與材料、環境的互動中得到了解決。 四、結合主題，讓家長提供活動區材料。色彩的三屬性：包括色彩的明度，色相與純度。二、色彩調和規律在主題環境創設中的運用。教師張貼幼兒作品的過程中注意到了作品布局色彩的秩序感，作品張貼的色彩過渡排列使整體過渡，和諧、而富于節奏感。但是可看出共性的傾向：低年齡段的人喜愛純色，討厭濁色。因此我認為可以改變紅色的特性，如用無彩色系的白色降低紅色的純度，選用粉紅色系。因此，我們在設計、組織、實施主題探究活動時，努力把主題探究活動與幼兒的日常生活、幼兒的感性經驗聯系起來，使幼兒在一日活動中獲得身體、認知、情感、社會性等方面和諧發展。為了能讓孩子全面發展，就需要讓孩子在真實的“生活世界”中去感悟、體驗，使他們親歷感受、體驗“生活世界”的種種生活；親為投入、參與到“生活世界”的各種實踐活動之中，讓他們在生活這一部活的百科全書中來學習到各種知識經驗，掌握各種能力。又如在《豆豆世界》主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的豆豆和豆豆的圖片、畫冊，把各種豆豆陳列在活動室，把豆豆的圖片布置在活動室四周，儼然一個豆豆的世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論，利用這些豆豆，我們還組織幼兒設想各種游戲，于是，各種幼兒活動生成了：玩豆袋、搖豆瓶、揀豆豆、剝豆豆、夾豆豆、吃豆豆、種豆豆等等，根據豆豆的大小、顏色的不同，我們設計了“豆豆變變變”的游戲，引導幼兒運用豆豆按規律排序做出了漂亮的豆豆鏡框、豆豆藝術瓶、豆豆圓盤等作品，讓幼兒按數量給小動物送豆豆，聽聲辨豆，聽聲辨豆數等。幼兒利用自然材料發揮想象，大膽進行創作，將這些自然材料變成了一幅幅生動有趣的作品。幼兒的主體性是指幼兒的能動性、獨立性與創造性。”雯雯說：“我知道開車要看紅綠燈，不然會被交警叔叔抓走。”漢森說：“我有一本認識汽車的書，也可以放在語言區讓大家看。”若涵說：“我有拼汽車的玩具，可以在結構區玩。在幼兒期，教師是除了家長以外和幼兒相處時間最長的人。如今，在幼兒園課程改革中，主題探究活動成為幼兒園主要的課程模式之一，而在這種課程模式的實施過程中，如何充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒真正地成為主題活動的主人，便成為每一位幼兒教師所面臨的重要問題。三、充分利用各種生活資源為主題活動服務教育資源是實施教育必備的基礎，是實現教育目標的保障。我們圍繞年段課題：“幼兒主題活動生活化之研究”，提倡“生活化課程”，即幼兒園的課程包括幼兒園的全部生活和學習活動，幼兒的生活即學習，孩子的每一個生活活動都是課程的一部分，不把幼兒的學習限制在所謂的“課堂”內。作為課程的經驗是有選擇的。綜上所述，幼兒園主題環境創設中的色彩設計應以幼兒身心發展規律為依據，結合具體主題活動的開展，要做到既豐富又協調、繁而不煩、艷而不厭。目前有些教師往往為滿足幼兒的多種需要，將多種色塊在墻上粘貼，由于色調的不統一，造成毫無風格的花、亂、散。是較為成功地運用秩序調和的主題墻飾布置。這也是我在班級主題環境創設過程中覺得最為傷腦筋的過程。色彩明度是指色彩的明暗程度。 《綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。活動區作為環境的重要組成部分，想要始終吸引孩子的興趣，就必須保持其環境構成的動態性。觀察回來，我教幼兒唱《小汽車》的歌曲，讓幼兒玩開汽車的游戲。順序觀察法，可以使觀察比較全面、細致、不易疏漏，幼兒比較容易掌握。觀察要取得好的效果，教師應該教給幼兒一些簡單易行的觀察方法，這些方法是：典型特征觀察法、順序觀察