幼兒園教學經驗與教學管理研究論文集(文件)

　

【正文】 幼兒又興致勃勃的去仔細觀察迎春花了。當幼兒觀察時，首先要讓幼兒明確觀察的目標，教會幼兒看清“是什么”，同時還要啟發他將看清的東西與其他類似的東西進行比較、思考：“有什么不同？有沒有相同的地方？”然后再啟發他們思考：“這些東西是不是屬于同一類？”，如主題《車子叭叭叭》中的活動“這是什么車？”：我們利用多媒體教學手段，讓幼兒觀察馬路上過往的各種車輛。在觀察思考的過程中，還可要求孩子將看到、想到的用語言表達出來，這樣可以使觀察的印象更牢固，知識更鞏固。 五、掌握多種觀察方法，提高幼兒觀察能力觀察事物的方法、形式多樣。如主題《小動物真可愛》活動中：觀察大象，先看象鼻子，再看耳朵和全身的其他部分。如，從頭到尾，從大到小，從近到遠，從上到下，從前到后，從左到右，或者倒過來。于是我提出觀察的要求：“在觀察兔子長什么樣子時，我們不要只看兔子的一個特征，而是要從頭、身體、尾巴等方面有順序地觀察，把小白兔的特征說出來。它的身體是橢圓形的，身體下面有四條腿，前面兩條腿短，后面兩條腿長，兔子身體后面有一條短尾巴。我們在引導孩子的觀察過程中，還要讓孩子學會分析、比較、善于找出規律，一切物體都有差異，有的兩種物體大同小異，讓孩子通過觀察，對物體之間進行形狀、顏色、大小、長短、粗細、厚薄、曲直、紋理等辨別和比較，既找出相同點，又找出相異點。有的耳朵小，尾巴大，如：松鼠等等。如,觀察植物如何從種子發芽→長莖葉→開花→結果。六、培養幼兒的表達能力，讓幼兒運用多種方式表達觀察結果幼兒觀察事物后，教師要讓幼兒通過語言表達和非語言表達方式——講述、舞蹈、繪畫、做做玩玩等，表達、表現自己的觀察情況和感受。又如觀察西瓜，觀察后讓幼兒朗讀兒歌大西瓜，繪畫我看到的西瓜，玩切西瓜的游戲等。在觀察事物的過程中，經常會提出許多問題，“這是什么？”“怎么會這樣？”“為什么是這樣？”通過大家一起查資料，一個個問題迎刃而解，幼兒從中獲得了很多知識和經驗，觀察的興趣也就更濃了。淺析如何創設與主題活動相適應的活動區皮亞杰的認知結構理論認為，兒童是通過活動、個體與環境相互作用，主動構建自己的智力結構的，如果沒有物質活動和個體與環境的相互作用，兒童就不能實現智力運算。一、結合主題，創設動態的區域環境。如主題活動《家鄉的鱷魚園》，我們在科學區投放了各種鱷魚的模型玩具、圖片資料，孩子們興趣盎然的圍繞許多問題展開討論：鱷魚都是四條腿的嗎？鱷魚是吃什么長大的？鱷魚有朋友嗎？等等；在美工區和語言區我們根據孩子們的要求合并為一個區，他們分工合作，有的找圖片，有的作畫，有的用廢舊材料制作鱷魚，有的一起設計宣傳畫等等，幼兒的興趣十足，他們創作了許多栩栩如生的宣傳畫，還請老師幫忙寫上自己創作的標語“鱷魚是我們的朋友！”“請愛護我們！”等張貼在幼兒園內，引起了不小的轟動。 有些主題活動來源于幼兒的興趣，有些主題活動則是由老師有意投放的材料引發的。又如在開展《船》的主題之前，我在班級的益智區投放了幾種不同類型的船模等，一部分幼兒對船產生了探究的興趣，并提出許多有關船的問題后，我們才適時地開展“船”的主題探究活動，并帶幼兒參觀了航海學院的船模室，幼兒的問題在參觀活動中、在與材料、環境的互動中得到了解決。因此，在每一個探究主題結束后，我們仍保留著一部分該主題活動的操作材料，給部分能力發展相對滯后的幼兒繼續探索的機會。請幼兒對這幾種蔬菜的生長過程進行觀察和記錄。 四、結合主題，讓家長提供活動區材料。如：在《汽車總動員》這一主題開展前，教師和孩子們饒有興趣地到社區參觀，但是由于時間和場地有限，收集的汽車種類都十分有限，不能滿足幼兒多角度和全面探索的愿望。幼兒在活動區中積累了很多有益的經驗，而這些經驗的獲得很多來自家長的幫助和他們在活動區的探究活動。本文將就幼兒園主題環境創設中色彩的運用進行思考與探索。色彩的三屬性：包括色彩的明度，色相與純度。這常運用于為幼兒主題活動中的作品加裝飾、畫底色的過程中。色相是指色彩的面貌。挺純凈、挺熱鬧，但當你把這些單純的色相放在一起卻只是覺得俗艷而已。二、色彩調和規律在主題環境創設中的運用。因此，在創設主題環境過程中，我們有必要將幼兒有變化的作品進行組合，以變化為基調，在變化中求統一。而局部也使用了類似調和的原理，用黃色加上橙色產生類似調和的效果。秩序調和是指在配色中注意色彩要有秩序，有節奏。教師張貼幼兒作品的過程中注意到了作品布局色彩的秩序感，作品張貼的色彩過渡排列使整體過渡，和諧、而富于節奏感。“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。沒有足夠重視色彩對幼兒心理的影響。有人以36歲幼兒為對象進行調查，發現幼兒有一定色彩的聯想，年齡越小聯想的事物越具體，如橙色即想到桔子等，黃色即想到香蕉、月亮等，紅色即想到蘋果等。但是可看出共性的傾向：低年齡段的人喜愛純色，討厭濁色。它是由色彩的固有感情導致的。因此在幼兒園主題環境創設時可以多選擇黃色和綠色作為主色調。如紅色、橙色、黃色。因此我認為可以改變紅色的特性，如用無彩色系的白色降低紅色的純度，選用粉紅色系。色彩給幼兒心理的影響是無法全部以語言表達出來的，色彩所產生的心理效果是涉及多方面的。共同為幼兒營造一個和諧相融的學習、生活、游戲的主題環境?！倍黝}探究活動課程正是以幼兒核心經驗為主題來設計的一系列教育活動，它強調幼兒的主體性，即以幼兒的活動為中心，切合幼兒的興趣與需要，在活動中提供各種材料及創設相應的環境，讓幼兒自主探索，從而獲得相關的知識及技能的具有新型教育理念的幼兒園課程。因此，我們在設計、組織、實施主題探究活動時，努力把主題探究活動與幼兒的日常生活、幼兒的感性經驗聯系起來，使幼兒在一日活動中獲得身體、認知、情感、社會性等方面和諧發展。其次，它必須利用兒童已有經驗作基礎，“使教的東西有所憑藉”。根據幼兒當前出現的問題和發展需求選擇主題內容我們在選擇主題活動內容前通過觀察幼兒的日常生活的種種表現，認真傾聽幼兒的自由交談，利用不同渠道與幼兒進行良好的溝通來了解幼兒，從而為幼兒選擇適宜的主題活動內容。而在主題開展之前，我們先讓幼兒了解即將進行的主題是什么，再要求幼兒將自己對于這個主題的問題提出來，如想要了解該主題的哪個方面，自己已有哪些方面的知識，教師再一一加以記錄、分析，從中選取幼兒感興趣的內容，再在幼兒已有的知識經驗上組織活動。為了能讓孩子全面發展，就需要讓孩子在真實的“生活世界”中去感悟、體驗，使他們親歷感受、體驗“生活世界”的種種生活；親為投入、參與到“生活世界”的各種實踐活動之中，讓他們在生活這一部活的百科全書中來學習到各種知識經驗，掌握各種能力。我們根據幼兒的實際情況來選擇適合本班的主題活動，根據本班主題活動的需要，選擇、生成、改編各種活動，在組織活動時嚴格遵循幼兒的特點，將活動游戲化、生活化使我班幼兒情感、態度、知識、技能等得到不同程度的提高。老師提出當前區域活動中存在的問題請幼兒想辦法來解決，引導他們聯系乘坐公共汽車的方法來商量解決問題。如在主題活動“我是小主人”實施過程中為了讓孩子真實體驗當小主人和小客人的感覺，我們特地和家長聯系，讓我班的孩子到家里去做客，讓孩子學做小主人和小客人。又如在《豆豆世界》主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的豆豆和豆豆的圖片、畫冊，把各種豆豆陳列在活動室，把豆豆的圖片布置在活動室四周，儼然一個豆豆的世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論，利用這些豆豆，我們還組織幼兒設想各種游戲，于是，各種幼兒活動生成了：玩豆袋、搖豆瓶、揀豆豆、剝豆豆、夾豆豆、吃豆豆、種豆豆等等，根據豆豆的大小、顏色的不同，我們設計了“豆豆變變變”的游戲，引導幼兒運用豆豆按規律排序做出了漂亮的豆豆鏡框、豆豆藝術瓶、豆豆圓盤等作品，讓幼兒按數量給小動物送豆豆，聽聲辨豆，聽聲辨豆數等。利用社區資源、自然資源豐富和深化主題活動社區是社會大環境中與幼兒園關系最密切的一部分。我們開展了各種各樣的參觀、調查、實踐活動。要認識“公共汽車”了，我們便去公交車站；要認識“交通標志”了，我們便請來了交警叔叔，請他為孩子們介紹各種交通標志及各種交通常識，讓孩子提出各種有關交通的問題請交警叔叔給予解答，不僅豐富了孩子們的交通常識，也擴大了孩子的社交能力。幼兒利用自然材料發揮想象，大膽進行創作，將這些自然材料變成了一幅幅生動有趣的作品。應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。在主題實施過程中我們還組織家長來園參與各類親子活動，來拉近家園距離，增進親子感情。對幼兒而言，生活是重要的學習內容，也是重要的學習途徑。幼兒的主體性是指幼兒的能動性、獨立性與創造性。在每個學期開學初的一段時間，教師都在為不知道要開展什么主題活動而煩惱。”有的說：“蝴蝶像一朵花。在自由活動時，我們發現大部分幼兒都喜歡玩玩具汽車，談論最多的也是關于汽車的話題?！宾┱f：“我知道開車要看紅綠燈，不然會被交警叔叔抓走。二、讓幼兒積極地參與主題活動材料的準備。首先，要讓幼兒了解即將要開展的主題活動需要些什么材料?！庇械恼f：“報紙上有很多汽車的圖片，可以把它剪下來貼。”漢森說：“我有一本認識汽車的書，也可以放在語言區讓大家看?！薄酉聛?，無需教師過多地進行通知，幼兒回家后就在家長的協助下一起準備主題活動的材料，并于第二天帶到班級來。再加上幼兒園經常有教育教學觀摩活動的開展，教師為了取得好的效果和評價，往往自己動手創設主題環境，雖然布置的墻。三、讓幼兒成為主題活動環境創設的主人。”若涵說：“我有拼汽車的玩具，可以在結構區玩?！苯處熃又诌M一步提出：“汽車主題的分區活動要準備什么？”時，幼兒也都能積極地想辦法。當教師提出準備做一面汽車的展板時，幼兒你一言我一語地說開了。但是如果只是依靠班級的兩位教師來收集材料，是遠遠滿足不了主題活動開展的需要。在幼兒期，教師是除了家長以外和幼兒相處時間最長的人。”紹偉說：“我的賽車跑得更快，因為它的輪子很大。”另外一個幼兒馬上反駁道：“你騙人，蝴蝶怎么是毛毛蟲變的呢？毛毛蟲那么難看。在一次做完早操后，有一只蝴蝶飛到了幼兒的身邊，它飛飛停停，一會兒飛到幼兒中間，一會兒停在花壇上，幼兒都被它吸引了，“蝴蝶、蝴蝶……”地喊開了。如今，在幼兒園課程改革中，主題探究活動成為幼兒園主要的課程模式之一，而在這種課程模式的實施過程中，如何充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒真正地成為主題活動的主人，便成為每一位幼兒教師所面臨的重要問題。我們要善于從幼兒的生活出發，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環境，以適合幼兒的方式，去組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學習，在生活中發展。這樣，不僅增進了親子的感情，也使家長對我們的主題活動有更進一步的認識。因此，在每個主題活動即將開展前，我們都會通過家園連心橋及時向家長介紹主題活動的目標和一些主要的活動，使每位家長了解班級正在開展的活動；發放測查表，讓家長與孩子共同填寫，了解孩子對所要開展主題的知識經驗掌握情況；在主題開展過程中，我們讓家長協助收集主題相關的資料，豐富幼兒相關的主題知識經驗，幫助幼兒解答主題當中的疑難困惑，與幼兒共同制作有關主題的小作品或小書；而當一個主題結束后，讓家長填寫好活動發展評估表，反映孩子對主題的掌握情況。各種貝殼、蔬菜瓜果、石頭等都能成為孩子們豐富想象的藝術創作的素材。高大的集裝箱車、線條流暢的小轎車、輕巧方便的面包車、方方正正的公共汽車等，給孩子們留下了深刻的印象；而貨車的輪子為什么那么大？紅燈亮了為什么還有車沒有停下繼續開？孩子們邊看邊提出了一個又一個的問題，這不僅豐富了孩子們的感性認識，還提高了孩子們的觀察能力。社區有各種各樣的場所和文化物質資源，它們給幼兒帶來不同的信息和感受，使幼兒獲得更多的人生經歷和生活經驗。三、充分利用各種生活資源為主題活動服務教育資源是實施教育必備的基礎，是實現教育目標的保障。這樣不僅讓孩子真正地當了一回小主人和小客人，而且在回看和講評中讓他們知道了怎樣當一個熱情的主人和有禮貌的客人。這樣一來，孩子們進區活動有章可循避免了好多爭執和沖突，不僅讓幼兒獲得有關經驗，更重要的是激發了幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。如在開展主題《汽車與生活》中，我們發現幼兒分區活動時進區游戲缺乏規則性，總是很隨意而且收放玩具也需要在教師的督促下進行。我們圍繞年段課題：“幼兒主題活動生活化之研究”，提倡“生活化課程”，即幼兒園的課程包括幼兒園的全部生活和學習活動，幼兒的生活即學習，孩子的每一個生活活動都是課程的一部分，不把幼兒的學習限制在所謂的“課堂”內。二、讓主題教育活動回歸到幼兒的生活中在陶行知先生看來，教育只有通過生活才能發出力量而成為真正的教育。根據幼兒當前的興趣點和知識經驗來選擇主題活動內容我們還通過幼兒間的偶發事件發現幼兒的興趣點，并進行大量的調查來分析當前幼兒的知識經驗水平，為幼兒選擇適合的主題內容。因此，我們在選擇主題內容時關注的不是應教給幼兒哪些知識，而是當前幼兒發展的任務是什么或者是幼兒應在哪些方面得到發展，以及教師如何為這些發展創造條件、提供機會。作為課程的經驗是有選擇的。然而在以往開展的主題活動中，我們發現大多數的主題內容是教師選擇的，網絡是教師預設的，盡管給了幼兒一定的自主性，有時卻因為選擇了不切合幼兒實際生活的主題，從而使主題活動再次脫離了幼兒主體，使主題活動流于形式?！坝變旱陌l展特點和學習能力決定了幼兒園的課程必須是與幼兒的生活相關聯的。學會關注色彩的心理效應、色彩聯想。綜上所述，幼兒園主題環境創設中的色彩設計應以幼兒身心發展規律為依據，結合具體主題活動的開展，要做到既豐富又協調、繁而不煩、艷而不厭。但是紅色由于鮮亮，會刺激幼兒眼睛，使幼兒產生視覺疲勞感，影響幼兒視力。根據季節的變化調節運用色彩。例如黃色是有彩色中最明亮的色，給人燦爛、愉快、親切、柔和的印象，能讓人產生活力，誘發食欲，給人以溫暖的感覺。目前有些教師往往為滿足幼兒的多種需要，將多種色塊在墻上粘貼，由于色調的不統一，造成毫無風格的花、亂、散。這與他們的認知能力較弱有關?！奔s翰依頓曾語：無論我們對它觀察與否色彩效果不僅應該在視覺上，而且應該在心理上得到體會和理解。有個別幼兒園環境設計色彩搭配無序、花哨。是較為成功地運用秩序調和的主題墻飾布置。滿足幼兒的視覺平衡需要。兩種顏色一起使用，給人感覺既有