淺談如何提高初中生的英語寫作能力(留存版)

　　

【正文】 維和學習活動；批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。開展課外閱讀，促進寫作 閱讀分課內閱讀和課外閱讀，課外閱讀可以鞏固和補充課內閱讀的成果。—I like English best.自主性學習，符合建構主義教育理論的特點，即學生以自主性學習為中心，獲取知識、進而形成能力，最終塑造健康的人格。（3）詞匯量小。 為學生今后進一步深造或進入社會，用英語進行交際打下良好基礎。 三、自主學習理論與小學英語寫作教學國外自 20 世紀 70 年代就開始研究與探討自主性外語學習( Autonomy and Language Learning)，國內外許多研究者都曾從不同的視角界定自主學習。①、目標指引首先，提出目的，引導閱讀。接著學生可以根據上述的基本結構寫提綱，做摘要筆錄。 第二種，引導學生寫。周一定期上交，教師批改，積極寫評語。教師評價，應該有總結，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生有努力的方向。這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學質量。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。筆者首先采用給出文中的關鍵詞或短語，引導學生列出寫作提綱，這樣學生在寫作時可減少審題環節，不讓學生感覺無從下筆，而且學生很容易理清寫作思路，如“An instruction of the lab”，教師給出該篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引導學生列出關鍵詞或詞組“keep… clean experiment （實驗）/ follow… order… / instrument （器具） / put… back… / turn off / make noise / touch”等。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。教師可以指導學生在課前進行自主性學習，根據課后練習提出的幾個問題，積極在課文中查找問題的相關資料，寫出一個課文簡介。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。然而，目前小學英語寫作教學相對滯后，教師較忽略寫作訓練，學生的寫作水平提高甚微，形成了“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現象。長期使用母語使學生在進行英語寫作時常常出現英語漢化的現象，如：Very thank you .I very like apple. （2）. ，一提英語寫作就頭痛，緊張；另一些學生自尊心特別強，他們特別怕老師和周圍同學對他們的評價，深怕動筆出錯而影響他們的形象；還有一些學生則自信心弱，往往極度害怕、膽怯，不能自我決策，對成功的期望值很低，甚至于不愿意發表任何意見或看法。歸納起來，自主性學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自覺制定并主動完成學習目標，發現和解決新問題、獲得新體驗的學習活動。例如：若以“Talking about School Subjects”為