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淺談如何提高初中生的英語寫作能力(文件)

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【正文】五、參考書目【1】戴軍熔，普通高中學生英語自主性學習能力調查與分析，《中小學外語教學》，2004 年；【2】Holec, H. 1985. “On autonomy : some elementary concepts” in Riley(ed.). Discourse and learning.【3】葉薌美，建構主義理論在高中英語寫作教學中的應用，《中小學英語教學與研究》，2003 年；【4】鮑艷樺，普通高中學生英語自主學習課堂教學的實踐研究──“P—T—P” 自主學習立體模式”，普通高中學生自主學習課堂教學的實踐研究課題報告。四、結束語針對目前小學生英語寫作水平較低的現狀，開展自主性學習寫作教學，引導學生進行自主學習，激發學生寫作興趣，提高寫作水平，是一個循序漸進的過程。這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學質量。其內容可包括：師生共同分析所給材料應表達的要點；討論結構層次如何安排；師生共同討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段如何連接，用那些連接詞為宜等。各小組應該認真參照執行，并定期由教師、班委會、組長檢查計劃執行情況，給予優劣等級評價。小組成員分工合作，并且都有各自的職責，領導者，記錄員，檢查者，報告者，操作者等。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。在這個寫作過程中學生可充分表達自己的思想情感，積極主動創造性的思考，思維得到激發，自主性學習能力得到提高。教學實踐中發現，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自改和互改，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。自我評價是培養學生自主性學習，培養終生學習能力必不可少的因素。筆者首先采用給出文中的關鍵詞或短語，引導學生列出寫作提綱，這樣學生在寫作時可減少審題環節，不讓學生感覺無從下筆，而且學生很容易理清寫作思路，如“An instruction of the lab”，教師給出該篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引導學生列出關鍵詞或詞組“keep… clean experiment （實驗）/ follow… order… / instrument （器具） / put… back… / turn off / make noise / touch”等。引導性寫作可分兩種方式：第一種，仿寫。如《英語周報》、《21③. 這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。②.　創設情境，以學生為中心，讓學生積極開展討論為了激發學生的動機，在輸出前的輸入中，教師應該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發思維，鼓勵學生尋求答案。俗語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。一句多譯，句型轉換，是英語寫作能力的關鍵，如：我最喜歡英語。教師可以指導學生在課前進行自主性學習，根據課后練習提出的幾個問題，積極在課文中查找問題的相關資料，寫出一個課文簡介。根據皮亞杰為代表的建構主義理論“知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用

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