中小學區域性網絡教研策略研究畢業論文(留存版)

　　

【正文】 手畫3）畢業論文須用A4單面打印，論文50頁以上的雙面打印4）圖表應繪制于無格子的頁面上5）軟件工程類課題應有程序清單，并提供電子文檔1）設計（論文）2）附件：按照任務書、開題報告、外文譯文、譯文原文（復印件）次序裝訂摘 要當全面推進素質教育，深化教育教學改革的腳步越來越快時；當對教師專業發展要求越來越嚴格時；當人類社會全面進入以網絡為主要特征的信息化時代，學科教研也呈現信息化趨勢時。教師不僅僅是傳統的教，學生也不僅僅是傳統的學。參與的每位教師將實踐中獲得的知識通過交流進行了匯總，針對期中某一個開展教學研究活動，最終將隱性知識顯性化。隨著教育教學邁入信息化的腳步越來越快，教研利用網絡這一平臺拓展其功能。肖正德認為：網絡教研是一種新型教育教學研究模式。在知識共享的基礎上，通過參與交流、協作、反思等活動，成員之間相互影響、相互促進、相互競爭，以達到有意義學習的目的[8]。第二，外在化：用顯性化的語言等表達隱性知識的過程。除此之外還有虛擬社區人際關系的研究，研究在虛擬社區中如何建立新的人際關系和進行知識共享。”教育信息化的要求為網絡教研的開展提供了有利條件。網絡教研的虛擬性。”根據交互工具劃分——電子備課網絡式、主題教研BBS論壇式、即時評課式、個人學習積累博客式[22]。這表明，大多數教師教學經驗尚且不足，但是也反應出一個問題，那就是年輕教師接受新事物的能力強，可塑性強。除此之外，如果不是在本校的教研活動，比如參加培訓，會將時間浪費在路上，并且很少能參與區域性教研活動。我們需要一步一個腳印，在實現校際網絡教研的發展基礎上實現區域網絡教研的發展。網絡教研依托互聯網的便捷，可以很好的彌補常規教研的缺陷。 （2）建設和維護網絡教研需要的硬件環境。教研組長可以充分利用本學科的名師資源，安排專門的時間，在網上及時解答教師在教學中遇到的各種問題，給予教師及時的回應和指導。除此之外，還有博客式資源，教師通過博客記錄自己的教學經歷、教學方法、教學反思等，你的經驗會被大家借鑒，你的問題可以得到大家的解答，博客是以理念相同來劃分區域的，而不是按照地區來劃分。主要定期對教師進行網絡教研相關培訓，充分調動教師網絡教研的積極性；組織開展網絡教研活動，鼓勵創新教研活動形式；教育資源的共建與共享，對上傳資源進行審批加工，保證資源的可利用率等。然后從理論角度對校本網絡教研和區域性網絡教研推廣做了相關策略的闡述。此問卷不記名，不涉及對教師個人業務能力和工作情況的評價，也不會對您的工作單位產生任何不良影響，望您能根據您的實際參與情況對問卷進行填寫。對于積極共享資源的教師情況反饋回教師所在學校，可建議學校推薦此教師為教研負責人，或者對其評職稱有益等。網絡技術維護小組由教育部門信息技術人員和各學校信息技術人員組成。（2）音視頻類：鼓勵骨干教師帶領普通教師將優秀教學視頻上傳。一種是在特定的論壇或者學校的校園網的某一個模塊，對特定主題的教研活動進行研究和討論。（1）營造良好的網絡教研文化氛圍。圖49 現階段網絡教研面臨的困難圖410 教師對網絡教研的評價最后一個問題則表明了網絡教研發展為區域性的趨勢，校內網絡教研居多，校際甚至區域網絡教研較少，這說明具有發展區域性網絡教研的趨勢，但是可能存在一些局限，畢竟校內的網絡教研還存在許多問題，又怎么能發展區域性網絡教研。相比之下，有58%的教師使用過九江市中小學網絡教研學習平臺，這證明大的平臺更能吸引教師的關注，因為他們認為能夠在那里獲取更多可利用的資源。然而，看待任何事物都要站在客觀的角度，在接下來一個問題中，我們向教師們收集了常規教研存在的問題，筆者整理如下：首先，常規教研過于形式化，致使教研氣氛不濃厚，教師對待教研態度不端正。現將詳細結果做如下統計分析：參與問卷調査的教師中，女教師占74%，男教師占26%。以上這些交互工具各有優勢，相互補充，相輔相成。通過CNKI，先后以“網絡教研”和“虛擬教研”為主題詞進行檢索，獲得20052012年和前者相關的文獻279篇，和后者相關的文獻29篇。20世紀末至21世紀初，我國政府才真正開始重視教育信息化的工作并制定了一系列相關政策，如《教育部關于在中小學實施“校校通”工程的通知》等，并指出“用510年的時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學能夠上網…… [14]。接著隨著網絡技術的發展，人們開始嘗試在網上進行教研活動。因此它既是對知識進行管理，又是管理知識的過程。以上這些局限，在網絡教研環境中便能得到很好的克服。教研即教學研究，教學研究的原義是指教學時，教師自身、教師與教師以教學過程中的現象為研究對象，科學的方法和夯實的理論為指導解決教學問題，從而提高教學質量的認識活動。為了解決這些問題，滿足信息化教育的要求，我國在基礎信息設施建設和教育信息化網絡環境建設方面已經采取了措施，“農遠工程”和“校校通”成功的開展為此做出了最好的證明。當今教師專業知識與技能的發展僅僅是教師專業發展的一方面，如學科知識的積累量，教學方式、方法和技能水平，而是教師專業整體發展情況。有關綱要指出：“鼓勵師生在教育教學中應用信息技術與課程整合的理念，從根本意義上實現教學方式的變革，適應信息化社會對人才培養的要求[1] 。涉密論文按學校規定處理。作 者 簽 名：　　 　 　　日　 期：　　 　 　　 指導教師簽名：　　 　 　　 日　　期：　　 　 　　 使用授權說明本人完全了解 大學關于收集、保存、使用畢業設計（論文）的規定，即：按照學校要求提交畢業設計（論文）的印刷本和電子版本；學校有權保存畢業設計（論文）的印刷本和電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務；學校可以采用影印、縮印、數字化或其它復制手段保存論文；在不以贏利為目的前提下，學校可以公布論文的部分或全部內容。接著對區域性推進網絡教研的核心部分進行研究。然而，傳統的教學研究受時空等因素的限制不能完全滿足教師學習需求，網絡教研模式應運而生。除此之外，網絡教研以互聯網為依托，可以實現區域性的教學研究活動的開展，一些權威的觀點能夠在最醒目的地方出現，被其他教師借鑒。并且通過問卷調查了解現階段九江市中小學教師參與網絡教研的意識以及對網絡教研的需求等，統計分析調查結果。網絡教研在范圍上還可分為全國性的網絡教研、區域性的網絡教研和校本層面的網絡教研，本研究所指的網絡教研主要是區域性的網絡教研。構建學習型社區是滿足學習者需求的重要途徑。新的顯性知識又被組織中其他教師利用去實踐。日本的文部科學省要求，在2005年之前，所有公立學校的教師都要具備有效利用IT進行教學指導的能力。自從“新課程網絡教研”建設工程開始之后，許多教育專家和一線的教師便開始嘗試利用網絡平臺進行教學研究，“新思考”中國教育資源服務平臺目前已規劃出三大內容群落：專業網站、博客、區域教研[18]。網絡教研的內容可以保留在網上，為沒有實時參加活動的教師再現活動過程，教師和專家們可以進行深入研究，便于教師們進一步思考與交流。本次調查目標是調查九江市中小學開展教研活動的現狀，包括開展常規教研的情況、是否開展網絡教研及其開展情況、是否具備發展區域性網絡教研的條件。該地區城鄉差別比較大，區域性發展空間也很大。發現68%的教師聽說過，但是可能不是非常了解，有26%的教師非常了解，還有少數的沒有聽說過。問卷中第21個問題和第22個問題從教師參與網絡教研的次數和使用交互工具這兩個方面對網絡教研展開調查分析，結果如圖47和圖48所示。區域性網絡教研就好比一座房子，它的形成必須依靠牢固的地基，那么每一個學校的網絡教研發展至關重要。這里的網上備課并不是指將備課從紙張搬到電腦，而是利用網絡特性，從個人備課轉換為集體備課。各學科定期參與教育部成長博客上教育專家參與的在線交流和論壇活動。學校根據評價標準對個人和集體進行考核，考核結果與薪酬、工作考評掛鉤，物質與精神獎勵結合，以此調動教師參與網絡教研的積極性，提高網絡教研質量，促進教師專業發展。區域性網絡教研發展的關鍵是資源，最能吸引教師的也正是豐富的資源，而資源來源的關鍵是需要一線教師的支持。致 謝 當我為這篇論文寫下最后一個句號時，也為我四年的大學生活畫下一個終止符。在論文完成的過程中，賈老師給予了我極大的包容，因為我論文完成的時間較其他同學而言晚了一些。采取積分制度，根據教師上傳資源數量、參與網絡教研活動的發表言論數量、發表反思數量、取得成就數量等設置積分，積分排名靠前的可以獲得相應物質獎勵。發展區域性網絡教研的前提要有一個完整的體系，核心要對資源進行共建共享，目標是能夠構建一個區域性網絡教研平臺，系統地呈現網絡教研過程。（2）即時通訊工具及論壇。（2）網上聽課、評課。學校要按照自上而下的順序設置網絡教研組織機構，包括領導小組、教研組和網絡技術指導小組。另外，教師主要教研活動是上傳和下載教學資源，利用交互工具探討教育教研問題次之。圖43 對網絡教研了解情況接下來，為了進一步證明學校是否重視發展網絡教研，問卷中第12個問題“學校是否組織網絡教研”和第13個問題“您所在的學校對網絡教研的重視程度”的統計結果可以給予最好的證明，如圖44和圖45所示。圖41 教師參與常規教研方式圖42 教師參與常規教研次數從圖41和圖42來看，教師參與的常規教研活動中，教師培訓占60%，集中聽課、評課占54%、相關理論學習和學術活動占46%。 本問卷的調查對象是九江市中小學教師。教師不需要舟車勞頓，可以很便捷的通過網絡教研平臺檢索信息和整理材料等，獲取更多時間研究如何提高教學水平。同時，大量的教育主題網站和教育博客為教師的終身學習提供了強大的資源庫，成為網絡教研主要的一種學習形式，這類網站主要有中國教研網等，教育博客主要有蘇州教育博客[19]。在促進教育信息資源共享的實施方面，由擔任同一學科的教師組成研究團體，探討并研究在教學指導中有效利用IT的方式方法，提供和分享研究團體成員的利用IT進行教學指導的優秀的成功事例，建立相關的資源和數據庫，并積極加以普及和推廣[12]。知識管理建造了一個知識共享的網絡教研環境。通過學習者、學習內容和助學者三者之間的相互的交流來建構和分享知識。教師以新課程改革中存在的問題為主，在教學過程中結合實際發現的存在的問題，利用這個平臺和校內校外的專家取經，反思自己的教學行為等，不斷進步。如圖11所示。進入信息化時代，教育也難以阻擋網絡對其的影響，教育科研也呈現信息化趨勢。然后把新理念應用到教學實踐中，推進課程改革深入發展。關鍵詞：區域性，網絡教研，策略研究AbstractAs human society full access to the network as the main feature of the information age. Disciplinary teaching and researc