關于學習任務群及整本書閱讀的思考(留存版)

　　

【正文】 文學習任務群的理念是針對以往抽象的語言知識、孤立的文本理解和單純的課堂教學等局限提出的。當一項學習內容變成學習任務以后，學生成為完成任務的主體，他們置身于真實的語言交流環境中，不僅學習興趣會大大提高，還能創造性地使用語言、實現知識和能力的建構，因而也更利于語言素養的養成。，成為彼此的一部分。第一個問題，關于讀什么經典的問題。沒有讀書時間，哪來讀書過程？沒有讀書過程，哪來讀書體驗？沒有讀書體驗，哪來讀書熏陶？要讓學生有讀書時間，絕不只是語文教師的事，是各科學習、作業時間協調的事，是學校課程時間協調的事，希望領導考慮。 北師大二附中李煜暉老師圍繞經典名著閱讀建構出三種課型：在國家必修課程中實施專題閱讀教學；在校本選修課程中舉辦主題講座；在校本活動中開展自主研修。 從課堂教學來看，整本書閱讀同樣面臨挑戰。教師的引導，應該是如何激發學生的讀書興趣，如何順著學生的讀書興趣和讀書習慣相機提出一些要求并檢查，以落實讀書過程。也只有這樣的閱讀經典，才能真正以經典熏陶人，達到立德樹人的目的。后者顯然對提高學生的說服能力、語言運用能力更有效。高中語文教師要適應學習任務群的要求需做好三方面準備：一要有“任務”意識，善于將學習內容變成學習任務；二要增強“聯系”意識，用任務群的整體目標統攝不同的學習內容和學習活動；三是提高“統籌”能力，恰當處理不同任務群之間的關系，使其互相滲透、互相支撐，共同指向學生核心素養的培養。當然，我們教師的教學角色也會隨之改變，即由原來的知識傳播者，變成“學習的計劃者和組織者，學習方向、指導和資源的提供者，語言和與語言相關行為的示范者，開展活動的協調者，探索知識、開發學習技能和策略的指導者和同伴，為學習者提供恰當反饋的評估者和記錄者”。比如學習“《史記》選讀《論語》選讀”之類的文本，就可以采用“以司馬遷的史學觀及論語解釋生活、以生活評判司馬遷的史學觀或論語”的方式，引導學生走進文本，加深對文本和社會生活的理解。北京市高考規定了12部，（《紅樓夢》《吶喊》《邊城》《紅巖》《平凡的世界》《老人與海》《論語》《三國演義》《四世同堂》《雷雨》《歐也妮第四個問題，關于經典閱讀如何考評的問題。每一類課程都配有完整的學習方案，包括讀書指南、閱讀目標、閱讀資源、閱讀檢測。從我們學校當前情況來看，將整本書全部放進課堂也不現實，最可行的辦法是在教材篇目中滲透整本書閱讀理念，由課內向課外延伸拓展。教師的引導，只能是過程性的，粗略的，如果硬要強加一些方法和要求，越具體對學