多媒體在數學教學中的應用淺談(留存版)

　　

【正文】 。多媒體教學還能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，能激發(fā)學生的求知興趣，突出訓練重點，突破教學難點，使學習內容變得容易被學生理解和掌握，有效地縮短學生的認知過程，更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而大大提高了教學質量和教學效率。第一篇：多媒體在數學教學中的應用淺談多媒體在數學教學中的應用淺談安徽省來安縣張山中心學校李相明摘要 隨著國家均衡發(fā)展的有序推進和健康發(fā)展，農村學校的教育水平及教育手段也在逐步提高。二、利用多媒體教學，突破教學重點難點。然而，課前的精心設計和準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。現代化的課堂教學形式多種多樣，這首先得益于教育技術的不斷發(fā)展，當三機一幕還未普及的時候又被先進的計算機輔助教學所更新，接下去的是更吸引人的網絡教學。考慮到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以我先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？此時學生都產生了強烈的求知欲，非凡想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。八戒一聽瞪著眼睛，很不興奮地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。這類應用題既要學生把握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。這堂課不僅使學生在愉快、師生共同協(xié)作下完成教學任務，且融知識和技能于一體，學生的動手操作能得到了充分培養(yǎng)。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判定。教育的信息化是信息時代教育的顯著特點。而多媒體的運用，不僅能優(yōu)化數學課的導入，節(jié)省板面，而且會收到事半功倍的效用。四、運用多媒體教學，可以促進學生個性發(fā)展“激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，調動其創(chuàng)新勇氣，最根本的是要尊重學生的個性和想象力”。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。抽象概念的解釋更是要“廢話”許久。但是我們要把握好度，因為大量使用事先輸入好的內容，很容易造成課堂教學節(jié)奏進行得過快，這就使一些學生的思維跟不上，造成情感交流的缺失，這就會適得其反。）反過來，如果我運用多媒體教學，三兩下就演示完了，學生的印象肯定沒有自己搞制作深刻，效果當然也就不好。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具；致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。數學教學情境的創(chuàng)設，是指在數學教學中對教學內容的呈現采用特定的方法，以達到以下兩個目標：①激發(fā)學生主動地聯(lián)想、想象，積極地思維，以獲得某種與新學內容有關的形象或思維成果；②使學生產生某種情感的體驗。因此，應注意要加強現代教育理論的學習，真正樹立現代教學理念，教師要根據數學學科特點、教學內容特點，恰當地組合好各種媒體，使各種媒體功能得到互補，從而使多媒體技術與傳統(tǒng)教學方法充分發(fā)揮各自的長處達到優(yōu)化組合。如在學習《三角形全等的判定》一節(jié)中，可設計如下內容的多媒體。參考文獻：張自強，《當代信息技術與數學教育改革》，《電化教學研究》1998年第6期； 1998年，數學教育國際研討會上，《關于計算機輔助中學數學教學的思考和實踐》的論文；錢曉莉，《關于信息技術與數學教學整合的幾點思考》，《安徽警官職業(yè)學院學報》2003年第2期；張緒培，《初中數學教學案例專題研究》，浙江大學出版社，2005年；美國著名發(fā)展心理學家霍華德?加德納教授出版的《智能結構》。?任何抽象的、枯燥的東西應該都可以具體化、生動化。如對大多數的概念、定義、公式、法則、定理等的呈現還是在黑板上邊說邊寫邊改要比直接用屏幕展示要好得多，有些是通過教師的眼神、動作、語調等表現出來的，是任何機器都代替不了的。因此我們要將輔助教學手段和傳統(tǒng)教學手段有機的結合起來，讓多媒體展現特有的魅力而成為數學學習的一種輔作性工具。朱慕菊主編：《走進新課程與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年6月第1版。我在上這一節(jié)時，讓學生兩人為一組，分別制作一個圓柱和圓錐，隨后又讓他們沿棱剪開，得到一個展開圖。學生通過比較，再聯(lián)系三角形的特點，很自然地就把“三角形”和“穩(wěn)定性”這兩個概念結合在一起了。“教學的本質是交流”。『關鍵詞』：數學教學多媒體『正文』 隨著社會信息化程度的不斷提高，計算機在社會各個領域里已經廣泛地應用起來。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重點，突破難點。于是，如果能不失時機地利用多媒體的表現力，給學生一種具有新意的刺激，使學生從原來的抑制、分心狀態(tài)轉化為興奮、集中狀態(tài)，隨即對下面的知識產生興趣，從而提高學生的學習積極性。最后，望各位教師在實踐中能得出更多的心得與經驗交流第三篇：淺談多媒體在數學教學中的應用淺談多媒體在數學教學中的應用毛寶利 陳倉區(qū)李家崖小學 6295396隨著計算機應用的日益廣泛和深入，信息技術的飛速發(fā)展，網絡已步入人們的生活。僻如在教學《角的熟悉》時，學生最輕易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。現代教育要求教育者要培養(yǎng)出具有實踐能力的復合型人才。計算機發(fā)展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。以下幾點，是我在教學實踐中運用計算機輔助優(yōu)化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。這種教學要求學生多角度地思考，從而引導學生積極主動地向知識的深度和廣度探求，在這里，教學媒體的使用就具備和發(fā)揮了發(fā)展學生思維的功能。使用多媒體的動態(tài)演示，使圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生能夠正確、科學地理解 “兩人兩地同時出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統(tǒng)教學帶來的理解上的難度，避免了因教師畫圖演示不準確、不科學而造成的負面影響。如果要學生能主動參與學習，積極思考，親自參加學習實踐，就必須首先培養(yǎng)學生對學習的興趣。四、利用多媒體教學，提高學生綜合素質，把握時代脈搏。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層一層的數出總個數，清楚明了且效果良好。這不僅強化了學生的視覺效果，而且增加信號刺激了學生的頭腦。教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學生學習的激勵因素。可見，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數學。新奇有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。多媒體的動態(tài)演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地把握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。在學習《24小時計時法》前，我布置學生觀察在哪兒看過24小時計時法，學生告訴我他通過看電視，了解到中心電視臺新聞聯(lián)播時每晚19：00開始；《大風車》節(jié)目是18：00開始，有的甚至將它們列成時間表等等，學生都是通過多種媒體進行了解的，這樣既拓寬了學生的視野，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。將現代教育技術應用于教學中，必將會對教育、教學過程，教學效果產生深刻的影響。數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。總之，運用多媒體輔助教學，由于其“圖、文、聲、像”及富感染力的特點，具有極大的吸引力。又過了幾秒鐘，射線的端點消失，線的兩端同時在延伸，這時字幕變成“直線”。多媒體的應用，不僅加深了學生的理解和記憶，還節(jié)省了時間，提高了效率，增加了課堂的容量。就會取得很好的效果。就能讓它更好的為教學服務。?這是數學本質的所在。所以，在教學軟件制作過程中我們注重利用圖形、音樂和動畫等多種信息來補充刺激學生的多種器官，使教學內容形象化、趣味化和多樣化，喚起了學生的注意，激發(fā)了學生的學習欲望。.日本數學教育家米川國藏更認為，學習數學知識的分析問題、解決問題的思想、方法比學習知識本身更為重要。又如：我在教人教版八年級下冊的?三角形內角和?這一課時，認為讓學生理解和論證其內角和為180度是最重要的。翻閱有關近期新教法，發(fā)現有些教師利用剪、疊的方法讓學生親自動手來論證三角形的內角和，這樣的教學確實有真實感但又缺乏嚴謹性且耗時太多，學生根本沒多少時間去運用所學新知識解決相關問題。而傳統(tǒng)的教學方法是很難提供給學生足夠的想象空間，更毋論擁有領悟和掌握知識的時間，使他們建構起自己的知識體系。要真正使教學現代化，關鍵因素是人。傳統(tǒng)的幾何教學中的教具運用，并不能使抽象、繁復的幾何概念真正的形象化、具體化。姜連龍、張旭東、范玉忠主編：《新教材完全解讀數學》，吉林人民出版社，2008年12月第4版。第二，找準“切入點”：生動形象的直觀材料是為了學生學習掌握知識而應用的，如果我們失去了這一目標，只是為了多媒體而用多媒體的話，那么這時