孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計及教案(留存版)

　　

【正文】 和教訓(xùn)的。五、分析對話，體會人物形象。八、布置作業(yè)。二、學(xué)生自讀課文。說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。（可當(dāng)堂檢查）七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。（3）讓其他組指認(rèn)對方組員回答課件上的文言題目。希望同學(xué)們好好準(zhǔn)備下節(jié)課，仔細(xì)揣摩各個人物的對話，表演出精彩的節(jié)目。——培根一日之計在于晨，一年之計在于春，一生之計在于勤。書，是人類進(jìn)步的階梯。）以程門立雪、懸梁刺股等歷史典故激勵學(xué)生努力讀書 《三國演義》 學(xué)生活動： 說說成語含義 學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法 抽生回答后屏幕展示，邊讀邊圈畫生字詞。比如，聽讀課文之后，應(yīng)該讓學(xué)生再次朗讀；疏通文意部分，課堂反饋練習(xí)之后，應(yīng)讓學(xué)生對著屏幕再次記憶。以讀帶講的效果很好。第五篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計民勤六中李發(fā)明教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)：。字子明，汝南富陡（今安徽阜陽）人。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。世稱涑水先生。陳壽:“孫權(quán)屈身忍辱，任才尚計，有勾踐之奇，英人之杰矣。四．沒有給學(xué)生提供練筆的機(jī)會，沒有留給學(xué)生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗的交流，當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。其次，得益于學(xué)生結(jié)合實踐進(jìn)行拓展練習(xí)，從孫權(quán)的勸學(xué)、呂蒙的苦學(xué)、魯肅的嘆學(xué)等不同的角度體會人物個性，領(lǐng)悟勸說技巧、明確學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握一些交往技巧，這樣的思維訓(xùn)練不但讓學(xué)生加深了對主題的理解，同時鞏固了學(xué)習(xí)效果，而且很好地滲透了人文教育。在這個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生獨(dú)立疏通文意，接著小組合作學(xué)習(xí)，解決部分疑難；再質(zhì)疑并全班互助解決，最后復(fù)述課文，整體感受文意。正音并注意節(jié)奏、語氣。莫等閑、白了少年頭，空悲切。——《師曠論學(xué)》車胤家貧不能常得油，則夏日練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉。”討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。（2）整體感知朗讀課文、準(zhǔn)確認(rèn)讀。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。教學(xué)時間：一課時一、課文導(dǎo)入。思考討論：1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。也作“刮目相看”：刮：擦。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。5．概括情節(jié)：勸學(xué)一就學(xué)一議論一結(jié)友。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？——對話。用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。/ 6 / 6 / 6 / 6第二篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案教學(xué)目標(biāo) ：了解有關(guān)文學(xué)常識掌握文言字詞通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。其他同學(xué)認(rèn)真聽。課時：1課時 預(yù)習(xí)：熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點(diǎn)。教學(xué)設(shè)想：學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。——給學(xué)生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。/ 6這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。二、介紹《資治通鑒》和司馬光。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。3。思考討論：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。那么大家知道這個成語出自哪里呢？對！它就出自我們今天要學(xué)習(xí)的課文《孫權(quán)勸學(xué)》。”⑤提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。最終，呂蒙巧計從蜀漢奪回了荊州，還致使關(guān)云長敗走麥城，抱憾而逝；蜀漢由盛而衰。書到用時方恨少。 教學(xué)過程 教師活動：用“士別三日，刮目相待”成語引入一、檢查預(yù)習(xí)（提示學(xué)習(xí)方法:；《文言文》和課后注釋；師生、同學(xué)間互助合作。第一個層面的朗讀，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再小組合作學(xué)習(xí)；接下來老師指導(dǎo)并范讀，起到引領(lǐng)作用。限時限量，既提高了速度又提高了質(zhì)量。二、多媒體運(yùn)用較多，在一定程度上使得教學(xué)活動欠靈活。A孫權(quán)(181252)，字仲謀，三國時吳國的創(chuàng)建者。他少有大志，輕財好施，喜歡習(xí)武騎射。”四、出示目標(biāo)五、生字注音六、范讀文章七、疏通文意八、分角色讀九、人物形象十、課文啟示十一、對比分析十二、拓展延伸讀書名言讀書事例十三、本文小結(jié)同學(xué)們，呂蒙通過學(xué)習(xí)不再是吳下阿蒙，令人刮目相待，我們也不應(yīng)該落后，因為勤學(xué)如春起之苗，不見其長，日有所增；輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。倍受孫權(quán)，魯肅的信賴。教學(xué)重點(diǎn)：品味人物對話時表現(xiàn)出來的人物形象特點(diǎn)。二、本節(jié)課的教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。七、課后反思備好每一節(jié)課，上好每一課，把握好每一次展現(xiàn)自我教學(xué)能力的機(jī)會，這是我一貫堅持的教學(xué)風(fēng)格。抽生朗讀，師生糾正讀音和語感 學(xué)生回答，師生共同糾正 —談?wù)勼w會—師生評議分角色朗讀——分組探討——師生交流評議 分組交流積累一些關(guān)于讀書的名言、俗語 學(xué)生鞏固積累語文教學(xué)重視整體教學(xué)，重視積累感悟和熏陶