我的伯父魯迅先生教學反思(留存版)

　　

【正文】 生：周曄，你為什么聽了我的話比挨打挨罵還難受？學生馬上能體會到原來伯父是用幽默風趣的語言批評我讀書馬虎。通過學習三個故事，使學生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象，涌起無限愛戴之情。初讀課文，理清層次。魯迅先生所處的年代離現在學生的生活環境相距很遠，理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話有很大的困難，這是教學中的一個難點。生乙：魯迅先生從這個車夫的遭遇，似乎看到了全中國受苦受難的人，他救得了一人，救不了全中國受壓迫的勞苦大眾。從而很容易理解魯迅先生的品質。這一環節的設計目的在于讓學生能夠發揚協作學習的精神，做到思維互補。因為所有的知識、技能的學習都是為了更好的體會，感悟這個情字。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。這節課中尚有不足之處，如語言文字訓練尚欠到位；鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創見性的發言還做得不夠。這樣利于閱讀教學能層層深入，在教師有效的引導下，能更好地發揮學生自主學習的能力，尊重學生獨特的體驗，也激發了學生進一步挖掘課文內涵的學習興趣。這樣就調整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內容后，直接學習下文。這一課應怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設計的教案，我進行了認真地思考和備課：首先、整體入手：因為文章是個系統，教學中教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。在救助車夫一部分，教材為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的39。這篇文章的教學，我本著以情感為主線，充分挖掘句子內涵，以讀悟情，主要通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。孩子們都能認真閱讀文本，從時間的變化、周曄的感覺、伯父的動作細致等不同的方面說明伯父跪了很長一段時間。本次教學比較成功的地方有兩處：一是調動各種課堂資源創設課文情境，激發學生感情，感受魯迅先生的偉大人格。由于個人的39。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯系上下文理解詞義，再弄清兩者關系，并據此說因果句，這樣訓練點選擇就較為適當。總之，上完這節課，我對自己也有了新的`認識和評價，在今后的工作學習中，我回揚長避短，再接再厲，努力使自己成長為創新型教師。課文所寫的時代背景離我們的生活相去甚遠，學生對課文的理解上較為困難，特別是對于“碰壁”，學生不好理解。那你如何判斷學生的會和不會，是不是要做調查和提問，針對大多數學生的疑問來進行講解。師：你們大家都贊同嗎?生：贊同。生：跪出了他對勞動人民的關愛。二、語文工具性的實現語文教學是工具性與人文性的統一。我的伯父魯迅先生教學反思在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材，在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。也成為這節課訓練的主要內容。執教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：１、教學應當是”預設與生成相益得彰的：但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現場學生提出的一些疑問，以及產生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源。生：這都是社會的黑暗造成的。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。篇二：《我的伯父魯迅先生》教學反思《我的伯父魯迅先生》教學反思《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級上冊五單元的一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少，表達了對伯父深切的愛戴之情。本文作者通過回憶伯父魯迅給自己留下印象深刻的四件事，贊揚了魯迅先生的高貴品質，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。比如讓學生輕聲讀“談碰壁”的故事時，學生在小組中提出問題：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是什么意思？先讓小組組織討論，最后全班交流。通過激烈的討論之后，學生紛紛舉手發言：生甲：在當時的社會中，有錢人看不起拉車的人，把他們當牛當馬，魯迅先生對此非常憤慨。對課文內容的理解也較深刻了。這樣板書圖形與課文末尾的點題句“伯父就是這樣的一個人，他為自己想的少，為別人想的多”前后呼應，這樣，就在學生的大腦中強化了魯迅先生是怎樣的一個人的印象。他多么富有斗爭精神！他的語言多么幽默、風趣！從此以后，周曄再也聽不見他的聲音了，得不到他的愛撫了……望到她伯父的遺體，周曄萬分 難過，讀了這個故事，我們回過頭再來讀第一段的最后一句話，把你現在的感受再次通過聲音表達出來。我還引導學生把握文章的脈絡，體會先果后因的寫法。其次，在小練筆方面，在語文教學中，我們語文教師都非常關注文本中可練筆的“點”。因學生不太了解作者當時的39。對這節課的學習我感受頗多，也較滿意，下面就談談自己的收獲與不足吧。如學完第一個小故事，教師就飽含激情地導讀：“可是，伯父不幸逝世了，從此，周曄再也得不到他的愛撫了。若教師在教授課文的過程中，只是引導學生對小故事逐個地進行分析，勢必將課文的內容弄得支離破碎，學生難以有一個整體的印象。在第三課時時，我又重新引導學生聯系當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什么時，我適當地點撥，進行小練筆。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內涵。為了避免合作學習中的雜亂無序，課前，我本著“條件均衡、優勢互補”的原則，將班級學生分成六個小組。找動詞一環節流于形式了。但是由于想把整篇文章的內容在一節課中完整的呈現，以至于沒有深挖“半跪”一詞，沒有很好地突破難點。生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。例如可from 我的伯父魯迅先生教學反思來自 end以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。這樣由”因推出“果，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。《我的伯父魯迅先生》共分五部分，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這就是育人，也可謂語文教學的人文性。師：說得多好哇，多會動腦子的一個孩子呀。師：是啊，一個助人為樂的人，怎能不讓人感動呢?請你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動，好嗎?生：再讀這兩句話。放開有利于學生的思維，主線則保證不偏離課文的主題。學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質的變化。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生補充介紹魯迅翻譯外國文學作品，并印發給全國的少年閱讀的背景資料，表達了他對全國青少年的關心幫助，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。其次、以點帶面：教學中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。本課運用了圖片及音樂藝術手段創設情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。如果我在設計中能將小組合作環節讓學生充分地談一談自己的感受，我再針對學生的交流來進行有針對性地引導，可能更加合適。文中通過“趣談水滸”““笑談碰壁”“救助車夫”“”關心女傭“幾個小故事，反映出魯迅先生是一個”“為自己想得少，為他人想得多”的人。小結。我的伯父魯迅先生教學反思5這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。這樣不但小組合作的效率會高，而且課堂也更有實效性。讓學生給每部分加小標題，既鍛煉了學生的總結概括能力，也檢驗了學生讀懂課文的效果。以至于我班學習最好的陳媛同學，課上只回答了一個問題而流下了眼淚。課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啟發和點撥。自己的語言不夠生動。最初設計的時候，沒覺得有不妥之處。表達了對伯父深切的敬愛之情。于是，學生從天氣的陰冷寫到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題??更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們聯系影視中的鏡頭想象創造，訴說這個車夫可能經歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展開在同學們眼前。在學習第三個故事“救助車夫”時，第一小組和第四小組的同學都提了這樣一個問題：“我們不明白魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣。每一個小組配備小組長，組織協調討論，使說的有次序，說的內容有小結，集體反饋、交流時，有代表承擔匯報小組討論的成果。在教學中，我力求通過合作學習這一形式，增加學生參與課堂學習的機會，創造一個互動反饋的交流環境，培養學生相互學習、取長補短的協作精神，提高學習效率。二、小組之間的合作與競爭。如在研究伯父救護車夫之后的神情動作時，我因為時間關系以讀帶過。但自身仍存在不足之處，所以我會更加努力地鉆研教材，讓學生學的快樂。這樣做，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知欲，使學生的主動性得到了充分的發揮，而且，讓學生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結合起來，從而激發了學生觀察、思考、練筆的興趣。教師要引導學生，激發學生，和學生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。最后讓學生們去找魯迅跪了多長時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。這樣的小組學習的效率就非常高。指導學生給各部分擬一個小標題，讓學生說說每一部分的段意，再告訴學生，小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語。如果再設計一個小的練筆或口語交際，你此時要和魯迅伯父說些什么呢？我相信課堂效果會更完美。這兩詞的教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。表達了對伯父深切的敬愛之情。效果還是不錯的。為了讓學生將情感更加深刻地表現出來，我沒有忘記語文教學中朗讀的重要性，因此在學完了這個故事之后，在音樂的伴奏下和孩子們進行了激情地跳讀，而這個跳讀的環節為這節課營造了一個很好的課堂氛圍，有效地將學生帶入文本之中，沉浸在伯父對敬佩與懷念之中。愛之深，痛之切，自然而然激發起對魯迅先生深切的懷念。這一課應怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設計的教案，我進行了認真地思考和備課：首先、整體入手：因為文章是個系統，教學中教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這篇課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這就需要教師恰當的39。而后進行的朗讀交流活動，學生通過展示獨特感悟將個人的發現有效地實現了與別人的共享。先生在作者的眼中不但是一位偉人，還是一位慈祥、幽默的長輩。(他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。師：你真會讀書，連黃昏、天黑了這一時間的變化都逃不過你的眼睛。【教學反思】一、片段人文性的追求這一片段的教學中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無非是想讓學生更深刻地認識魯迅，走進魯迅的心靈深處。以反映魯迅先生高尚品質的“深受愛戴”“談《水滸傳》”“談39。最后反復誦讀兩個”清清楚楚的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。由于個人的水平所限，本課還有許（桂林山水》教學反思）多的不足。我的伯父魯迅先生教學反思《新課程語文課程標準》要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。只有把希望寄托在下一代身上。令我欣慰的是學生能結合自己搜集到的資料來分析伯父救助車夫后的神態和動作，從中感受伯父對黑暗的舊社會的痛恨和對車夫等勞苦大眾的同情，卻又無法拯救勞苦大眾于水火的無奈，我在此時讓學生和著音樂接讀相關語句，使學生對魯迅的崇高品質有了更深刻的認識。我這樣做，包含著幾層意思：一是繼續引導學生學習使用抓住描寫人物言行舉止和抓關鍵詞句的方法體會人物的品質；二是通過各種方式的讀，深刻體會作者對伯父的情感，促使學生將認識在實踐中具體體現。本課教學以第二課時為主，內容是學習“談碰壁、救助車夫、關心女傭”三個故事。”時就能入情入境，升華情感，讀出形、讀出味，讀出神，從而達到“情我交融，情我一致”的境界。但在四十分鐘的教學中總是留下一絲遺憾。學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質的變化。一、充分準備，奠定基礎—自讀由于時代距學生較遠，他們對魯迅和當時的社會都不甚了解，于是課前我讓學生搜集魯迅的資料及他的作品，并進行閱讀，了解當時的社會背景，以便加深對魯迅的了解，為學習本課奠定了情感基礎。課堂既有預設又有先成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉變了，教師由教者轉變成為有經驗的組織者和引導著；二是改變了傳統的教學方式，倡導民主、提倡開放，重視學生的個性發展，學生學得生動，學得開心。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發感知入手，啟發學生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現。但是因為安排時間不當，在課堂上并沒有當堂完成小練筆。教學思路也很清晰，教學效果理想。（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。練習”的要求，列出各個小故事的小標題；右邊與左邊一一對應，是對各個小故事所表達的思想內容的概括。在大問題背景下，進行小專題研究。三、教師與學生的合作。再從學生的實際出發，適時地出示小資料，幫助學生探索句子中內含的意思。在學生按提示分組自學課文內容并討論匯報結果的前提下，教師又進行了適當的歸納總結。給各部分加上相應的小標題，使學生把握了課文內容。在教學《我的伯父魯迅先生》這一課時，我開門見山地直奔主題，出示了自學提示，讓學生通過默讀課文了解作者寫了哪幾件事。師：對。其實，課堂上