我的伯父魯迅先生教學設計第一課時(留存版)

　　

【正文】 書囫圇吞棗所以才張冠李戴，面對我的囫圇吞棗和張冠李戴，伯父是怎么說的？ E、這是批評嗎？這是怎樣的批評？這種批評的效果怎樣？ F、透過這件小事，周曄看到了一個怎樣的伯父？（學生上臺板書）“碰壁”（重點處理）過渡語：我們一起來再現當時的情景好嗎？通過剛才的合作，你仿佛看到了一幅怎樣的場面？A、這個夜晚充滿溫馨，大家談笑風生。這是最難處理的。（三）笑談“碰壁”1．默讀，你能提出哪些有價值的問題？ 2．生匯報，師板書并梳理問題。小結：用上了一連串的動詞，突出了魯迅先生對普通勞動人民的深切同情與關愛，突出了“俯首甘為孺子牛”的形象。組織交流。”這句話是對魯迅先生的 描寫，魯迅先生的這句話表面是在，實際上是在。孩子們在心底里一旦把魯迅定位為自己的伯父，那么魯迅的和藹可親的形象就自然鮮活起來。在課后評課活動中，老師們一致認為我的教學設計思路是正確的，但三個課時的教學內容壓縮成兩個課時來完成的話，教學內容的安排還需研究、琢磨。第一次閱讀文本，我發(fā)現這篇文章魯迅先生的侄女周曄在魯迅逝世九周年的時候，寫的一篇追憶伯父魯迅的紀念性文章。學習“笑談水滸”，感受魯迅先生說話幽默風趣，會教育孩子。一、沉痛悼念二、談讀“水滸”三、笑談“碰壁”四、救助車夫五、關心女傭沉痛悼念，深受愛戴人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪里？A來吊唁的人多——數量多，不同職業(yè)，不同年齡。）三、合作探究 小組內交流自學成果四、精講點撥檢查自學生字詞情況。教具準備生字新詞卡片。課時安排：2課時第一課時教學目標初讀課文，識字學詞，讀通文本。聯系上下文或查閱工具書來理解詞語。第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結果后寫原因，明寫結果暗寫原因。當我拿到《我的伯父魯迅先生》這篇課文，并要把其作為本學期研磨的對象時，我實在有些犯暈。只有用平常心，把他看成最普通的人，我們也許才能接近最真實的魯迅。㈢心聲流淌，讀寫結合：三、魯迅留下的修改后的教學設計，我仍秉承第一個教學設計的理念，把伯父作為一個切入口。囫（）吞（）張（）李（）（）經風（）北風（）（）然大（）（）痛哭 2．回憶四件事情并板書。4）同桌分角色朗讀這部分內容，去感受我的天真幼稚與魯迅的樂觀堅強。三、總結學到這里，魯迅先生是個怎樣的人？課文總評，生有感情朗讀。為了發(fā)表文章，他竟然使用了120多個筆名，還多次面臨被暗殺的危險，但他仍然與黑暗勢力作不屈不撓的斗爭。翻閱和魯迅有關的故事，我們不難發(fā)現凡是有孩子在場的時候，魯迅都是微笑的、和藹的、溫情的，他從來不在孩子面前“橫眉冷對”。這些都是伯父不想讓周曄太早知道的。教材之所以把《我的伯父魯迅先生》選編進來，我想其中肯定有這樣一個目的就是讓孩子們接觸魯迅，親近魯迅，進而了解魯迅，學習魯迅。指導朗讀《笑談水滸》完成作業(yè)本P34頁第4大題第1小題第三篇：《我的伯父魯迅先生》第一課時教學建議《我的伯父魯迅先生》第一課時教學建議本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時所作文章所講述的幾個故事離學生現實生活較遠，為理解故事和人物造成了難度因此本課教學應注意以下幾點：１、建議課前第一步先安排學生查找魯迅先生生平和作品的相關資料，初步了解當時的社會歷史背景；再組織學生觀看2005年版的電影《魯迅》，使學生比較直觀地了解當時的社會背景及認識魯迅。B