基于“moocspoc”的翻轉課堂教學模式研究[優秀范文5篇](留存版)

　　

【正文】 項、魯智深吃饅頭問題。可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。（二）課堂時間重新分配翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。學生對于問題的回答都將被保存到Moodle平臺上，教師在第二天上課之前就可以了解到學生的答題情況，然后再針對課堂活動設計教學。[8]其效果：（1）家長可以給孩子學習提供更多的支持。（一）課前設計模塊在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。（二）課堂活動設計模塊翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。一旦找到所需的網上資料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合內容，在線共享內容的一種簡易方式）進行儲存、標簽識別、分類或監控，還能夠非常簡單地對資料進行多目的轉化，無須掌握網頁構成的專業知識。目前，我國已經擁有高校精品課程網、中國中小學教育教學網等多個教學視頻網站。伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。[2]據不完統計，截止2012年初，已經有2個國家20個州30多個城市在開展翻轉課堂的教學改革實驗。學校還為部分學生解決了網上遇到的難題，將學校機房對學生開放的課余時間延長了一個小時，在特殊情況下，還允許學生使用智能手機觀看視頻。[9]五、翻轉課堂的教學模型設計翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒。因此，教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建內容最豐富的學習的平臺，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫喬納森是讓所有學生都能得到個性化教育。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。傳統教學只注重學習過程的第一步“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上；但卻忽略了第二步“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環節中。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協作。那就是學生們不再學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內容，以不至于在忙的時候錯過學習。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。是混合了直接講解與建構主義學習。他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進行協作學習和概念掌握的練習。前一篇：下一代的學習:愿景、創新和可能性——第七屆亞洲地區數字化學習國際研討會紀實后一篇：沒有了分享： 喜歡 0 贈金筆閱讀(1120)┊ 評論(0)┊ 收藏(1)┊轉載原文 ┊ 喜歡▼ ┊打印┊舉報前一篇：[轉載]課堂教學中存在著“十假”問題 后一篇：[轉載]李鎮西老師教育經典視頻（珍藏版）評論 重要提示：警惕虛假中獎信息 [發評論]教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。教師可以在優質開放教育資源中，尋找與自己教學內容相符的視頻資源作為課程教學內容，提高了資源的利用率，節省了人力、物力，也使學生接觸到國際性優秀教師的最新教學內容，然而網絡上的開放教育資源可能會與課程目標、課程內容不完全相符。學生多次利用課前時間在家中觀看視頻，教學效果更佳；（3）學生在互動教材上就可與同學或老師討論、分享，克服了普通翻轉課堂在家單純看視頻缺乏互動交流的缺點。[5]（二）克林頓戴爾（Clintondale）高中2010年，為了幫助學習成績較差的學生，克林頓戴爾高級中學教師采用了“翻轉課堂”這一新的教學模式對140名學生進行了教學改革試驗。在每年120萬的學生中平均每天有7200人輟學；二是網絡視頻在教學中得到了廣泛的應用。最終，該轉變將提高學生對于知識的理解程度。傳統課堂和翻轉課堂各要素的對比的主要情況。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗。傳統課堂和翻轉課堂各要素的對比的主要情況見表經過一番的對比，可知，要翻轉需要很多的改變和付出，老師尤為重要，相比傳統的填鴨式的教學，翻轉的教學老師要花更多的功夫，特別是翻轉的初期，如何引導：課前：如何能讓學生有【動力】去課前學習？利用怎樣的【技術平臺】讓孩子去學習？能提供哪些【共享教育資源】課中：如何設計，如何組織【多變】的課堂？以【哪種形式】去組織學生探討交流？利用那些教學方法和工具？ 課后：如何引導學生反思總結，出“成果”？“教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者”教師的設計很重要！當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持，自此教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。個性化學習環境的創建能夠使學生成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，在Robert Talbert教授的翻轉課堂模型基礎上，筆者構建出更加完善的翻轉課堂教學模型。底特律這所曾是郊區聲譽最差的學校正發生著巨大變化,更多的后進生通過了州標準化考試。在此，本文摘取了部分典型案例。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。參考文獻：[1] 賀斌，： 基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（3）： 2229.[2] 姜艷玲，國榮，[J].中國電化教育，2015（4）： 109113.[3] 王朋嬌，段婷婷，[J].中國電化教育，2015（12）： 7986.[4] 張春英，劉盈，“MOOC+SPOC”的“大學計算機基礎”翻轉課堂教學模式研究[J].工業和信息化教育，2016（3）： 6369.[5] 厲蘭潔，[J].計算機教育，2016（1）： 7476.[6] 廖雪花，厲蘭潔， Judge的C語言程序設計實驗課教學改革研究[J].計算機教育，2016（6）： 130132.[7] 陳然，[J].中國遠程教育，2015（5）： 4247.（編輯：孫怡銘）第二篇：翻轉課堂教學模式研究翻轉課堂教學模式研究發布：劉全英 時間：2012/9/18 10:51:59 來源：寧夏教研網 點擊： 2555 討論：0 遠程教育雜志2012年第4期［摘 要］ 翻轉課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在教學環節中，教師應發揮學生的主觀能動性，使學生積極參與課堂，在參與過程中完成對知識的內化。整合學生線上、線下學習情況，對學生進行綜合考核，要涉及過程性?u價和總結性評價兩個方面。講課期間穿插課上練習，課上練習采用課堂隨機翻轉的形式，包括快問快答、紙上練兵、你寫我評、奇思妙想等方式[5]。因學習者之間存在差異性，教師還需從多種渠道收集多種學習資源供學習者選擇學習。第一篇：基于“MOOC SPOC”的翻轉課堂教學模式研究基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式研究摘 要：通過對相關教學理論的研究，提出基于“MOOC+SPOC”的高校程序設計類專業課程翻轉課堂教學改革設計方案，并闡述具體的實施步驟及相應的評價指標體系，為后續課程改革的開展打下堅實的基礎。（3）SPOC課程類型有3種：同步SPOC、異步SPOC、獨立SPOC。快問快答、紙上練兵旨在考查學生課前的預習情況，你寫我評、奇思妙想旨在鼓勵學生在課堂上積極發言、參與互動和討論。MOOC平臺完整地記錄了學生線上的學習情況。（1）首先，教師強調本周知識內容的重難點，對學生在討論區中仍未解決的疑難問題進行解答，對學生在平臺上課前練習題的完成情況進行分析。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。此外，翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。然而，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。（一）艾爾蒙湖(Lake Elmo)小學艾爾蒙湖小學，一所位于斯蒂爾沃農村地區的學校，該校教師于2011年暑期接受了有關翻轉課堂的相關訓練，并于2011年9月至2012年1月間進行了翻轉式教學。（三）河畔聯合（Riverside Unified）學區加州河畔聯合學區翻轉課堂最大的特點是采用了基于iPad的數字化互動教材。該教學模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。學生能夠通過教學指導和技術工具進行自我組織的探究性學習。教學模式：MIT開放OCW后引發的運動，讓所有的高校和教師堪憂。本文通過探究翻轉課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰，以期為我國教學改革提供一些借鑒。（一）教師角色的轉變翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習。兩年后，校長格雷格顯然，互動教材的優勢非常明顯，盡管通過購買互動教材需要投入更多的資金，但試驗成效還是令學區內的人們非常滿意。教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設定的教學目標和教學內容相吻合，同時教師也可以根據學生的實際情況對教學內容進行針對性講解，并可根據不同班級學生的差異性多版本地錄制教學視頻。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。 做第一個評論者吧！搶沙發第五篇：關于翻轉課堂教學模式翻轉課堂及微課培訓內容翻轉課堂教學模式翻轉課堂的起源一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學校活動，且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上。翻轉課堂，不僅改變了小鎮高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數學；并用于小學、初中、高中和成人教育。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。顯然，翻轉