感覺千克和克教學反思(留存版)

　　

【正文】 顯了學生的主體地位，讓學生真正經歷知識形成的全過程。課堂氛圍雖活躍，但在實際執教過程中教學思路顯得不夠明晰，有些凌亂，學生思想也有所影響，因而在達成教學目標時感覺有些吃力，沒能在“點子”上攻破難點，導致某些教學環節出現了重復、循環的現象，所用的時間過多。盡可能地給學生提供更多實物材料，讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，從而形成克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實物，增加學生的感性認識。在這堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過程。學生順理得出了1千克等于2斤，1斤=500克。所以，在前一天我給孩子們布置了一個作業：帶來一些包裝袋上寫著重量的物品，如：食鹽，方便面，果凍等。當學生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學生來說是非常重要的，可以結合自己的實踐經驗來加以建立。事實證明，學生只要對其中一個質量單位掌握了，那么另一個概念也就自然掌握了。從而也為后面建立1克和1千克質量概念做鋪墊。再用秤驗證10個100是1000。本課采用小組合作的組織教學形式，設計了讓學生稱一稱、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、說一說，充分調動學生多種感官的參與，讓學生全面參與新知的發生、發展和形成過程，自主探究、合作交流，在操作活動中，學會學習。在教材處理上，從整體——部分——整體，先認識千克后認識克，再建立克與千克的聯系，這也是基于學生的生活經驗。很快學生就聯想到了如藥片、圖釘、扣子等物品，看來學生是真正掌握了1克的概念。在本節課的教學中中，我先讓學生交流平時購物中的一些發現，學會認識商品的質量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學后面的學習建立了充足的信心。數學活動必需建立在同學的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。千克和克教學反思2一、在生活情景中發現知識課前，讓學生深入社會生活到超市調查關于克和千克方面的信息。千克和克教學反思4《認識千克和克》這一單元知識點簡單，大多建立在學生的生活經驗和動手操作中。可看著孩子們鼻梁上悄悄架起的眼鏡，我總有些心疼他們。在上面估測的時候，往往結果與實際質量有出入，這就得需要提供幫助驗證的工具稱。B、讓學生實際測量物品的質量。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂500克、兩個500克（1000克）的具體物品。在本節課中，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。在本節課中，我給學生提供了充分的“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創造性地使用教材，創設學生熟悉的生活情境和問題情境。教學中學生積極參與了知識的探究、實踐的全過程，從而形成與發展，體驗到數學知識來源于生活、服務于生活的樂趣，并進一步激發了學生對知識的好奇心，引發他們強烈的求知欲望，促進思維的發展。讓學生在充分的經歷、體驗探索中構建屬于自己的知識體系。通過多種學習方式幫助學生建立1克和1千克的觀念，學生在生活中都接觸過質量問題，建立了初步的質量觀念，但是對質量單位還是缺乏認識。為了讓學生建立克與千克的認識，教學中我采取了多種學習方式幫助學生建立1克和千克的觀念。當然，批改“調查作業”老師很累的，學生的答案千奇百怪，需要一一閱覽，有的還需要年級組的老師交流，但我們樂此不彼。千克和克教學反思3質量與我們日常生活密切相關，但概念卻有比較抽象，我在教學中引導學生從現實生活中抽象出質量單位克和千克，使學生明確克用于計量比較輕的質量，千克用于計量比較重的質量。教學中，教師要發揮同學學習的潛能，調動多種感官積極參與，拓寬同學的體驗空間。讓學生理解1000克=1千克是本節課的一個重點，在訓練中應該更扎實一點。在這一理念的引導下，我設計了本節課的教學。1克的質量比較微小，容易被忽視。學生始終處于注意力的“興奮期”。學生雖然對千克與克還不熟悉，但他們已經知道物體有輕重并能分辨物體的輕重，能用手或其他部位的感覺去感受體驗物體輕重。沒有利用教材中提供的39。克和千克不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為此，本節課重點也就是建立1克、1千克概念過程，本節課主要是從常見的生活場景中引發學生發現物體的質量與生活聯系密切。在建立重量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。所以，對于二年級學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰性。于是，我要求4人學習小組中把數學課本羅在一起，輪流掂一掂看4本數學課本有多重，再通過如出示演示稱過的200g的牛奶，幾包牛奶大約重1千克等問題，從而引導進一步體驗了1千克有多重。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。如一手掂兩袋食鹽，一手掂1個2分硬幣，這樣通過比較，學生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容《人教版二年級數學下冊《克和千克》教學反思集二》這一教學反思，來自網！易掌握單位間的關系。通過說生活中用千克來做單位的物品，讓學生真切地感受到數學就在我們身邊，培養學生愛數學的興趣。3．在建立1千克的概念時，把內容分層細化。因此我在設計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。教師更加關注對學生學習的積極情感的培養。……一會兒，學生的興趣上來了，都迫不及待的想說。本節課由于學生的積極參與和實踐，還算比較順利的完成了教學目標。學生在引入的生活情景中，主動的分析、推理、想象、整理，充分發揮了學生的潛能，使學生合作互動的學習過程中掌握了知識，逐步讓自己獲取克與千克的概念經驗更加清晰。因此要讓學生在實際操作的活動中，對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個質量單位的觀念；反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質量，也容易掌握單位間的進率。執教后,對本節課進行了反思。在這種內驅動力之下，學生調動自己已有的知識經驗，探究出了很多種方法，培養了創新思維能力和自主學習的能力。有意創造矛盾，用秤稱2分硬幣時，發現指示針幾乎一動不動，學生產生了疑問，這時才引出天平來認識“克”感知克，并通過推理建立起1000克與1千克的聯系。一枚2分硬幣約重1克，10克豆子有47粒。重視實踐活動。本課采用小組合作的組織教學形式，設計了讓學生稱一稱、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、說一說，充分調動學生多種感官的參與，讓學生全面參與新知的發生、發展和形成過程，自主探究、合作交流，在操作活動中，學會學習。在教材處理上，從整體——部分——整體，先認識千克后認識克，再建立克與千克的聯系，這也是基于學生的生活經驗。本節課從學生的生活實際經驗出發，先讓學生用彈簧秤稱出1千克水果，當學生遇到問題時，這時教師給予學生有的放矢的指導，而不是先教給操作方法，然后讓學生去稱。“梯形的面積計算”教學反思長春市第一外國語中學小學部 郭宏鋼通過教學，讓我更加明白：要充分相信學生。因此在本節課的教學活動中，力求體現以下二個方面：在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。數學（二年級下冊）》第六單元的第1課時。學生在創設豐富多彩的生活情境，抓住每一次機會，通過學生的掂、猜、稱、辯、思，激活了學生的思維，同時也培養了學生在活動中合作學習、團結互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。指導學生回顧學習歷程，發現一些規律或研究成果，同時，課外延伸，回家調查生活中常見的物品的質量。生3：我想在袋子里裝上5袋洗衣粉。二、讓學生經歷生動的學習過程在這個教學片段中，我們可以清晰的看出教師的設計意圖：根據學生的認知規律靈活地組織教學內容，精心設計教學程序。學生在生活中都接觸過質量問題，但對質量單位還缺乏認識。從而也為后面建立1克和1千克質量概念做鋪墊。整個教學活動通過猜一猜、掂一掂、稱一稱、說一說這些活動方式，讓學生親身感受1克和1千克大約有多重。如通過1個2分硬幣和2袋食鹽，讓學生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學，來感知比1千克重的物品。二、在動手體驗中感受知識瑞士心理學家皮亞杰說：活動是認識的基礎，智慧從動手開始。這些問題都很有探究價值，看得出學生們的發現提出問題的意識和能力還是比較強得！我們先來解決提出了1克有多重的問題，在經歷了摸一摸，掂一掂，估一估的同桌活動中學生們很快想到了一片口香糖，一枚1分、一枚2分、一枚5分硬幣大約重1克，一枚紐扣大約重1克等；繼而出示并認識天平的構造，演示天平稱硬幣的過程，學生見證了一枚2分硬幣約重1克,1分硬幣比1克輕一點；5分硬幣比一克重一點；再次演示驗證了一粒花生米約重1克；之后，讓學生再次掂一掂2分硬幣和一粒花生米有多重，感受進一步體驗一克有多重；之后演示稱一些比一克重或輕的物品，增進學生的感悟，這一環節的學生也體驗活動較為充分。《克和千克》教學反思9《克和千克的初步認識》是人教版小學數學第四冊第六單元的第1課時。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。這節課中，教師對課堂上隨時出現的學生的情況進行了積極的評價，這種動態地生成性的評價有效地促進了學生的積極的思維和積極的情感。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。這時我在讓學生結合生活經驗和對1克的認識發現生活中用克作單位的物品進一步加深認識克這個質量單位。這是這節課我遺憾的地方。為了學生進一步建立千克的概念，猜老師的體重有多少千克（50千克）。后來還是小組長出面解決說：可能是包裝有分大小包的緣故，因此你們兩人都沒錯。在今后的教學中，我要更加注意培養學生的動手能力、想象力和創造力。在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到：同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。同學通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。在這堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過程。二、讓學生在生活中學習數學數學和生活是密布可分的，尤其是這一單元，每個課時的作業都安排了讓學生到生活中去學數學、用數學的題目。先讓學生背一背感受人的身體有輕重之分，再讓學生掂一掂自己的學習用具來感受物體也有輕重之分。一、成功之處：數學問題來源于生活又應用于生活，學生雖然對千克與克還不熟悉，但教師可以從生活中喚起對它的感受。千克和克教學反思7克與千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。千克和克教學反思8克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的，因此教學時我注重聯系學生的生活實際，無論是導入的設計，1克和1千克的感性認識，還是練習的設計、課后的調查，都是以學生已有的生活經驗為基礎，提供學生熟悉的生活常識，幫助學生理解數學知識。數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。這些生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。指導學生回顧學習歷程，發現一些規律或研究成果，同時，課外延伸，回家調查生活中常見的物品的質量。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。C、運用對比的方法建立知識間的聯系。如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1個二分硬幣，這樣通過比較，學生對這兩個單位的實際輕重形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關系。我先讓孩子們交流學習單：哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？什么時候用千克做單位？什么時候用克做單位？1千克=（ ）克。要求學生掂物品、稱物品、數個數，并由組員記錄38頁的表格，而我則巡視學生實踐的過程，10分鐘下來，孩子們都真真實實的感受到了1千克有多重，并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米，臉上露出幸福的笑容：“今天的數學課真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我沒有用只言片語，卻讓學生學得輕松愉快。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。找準“知識的最近生長區”，誘發同學學習的內在動力。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克的物品，增加學生的感性認識。當我讓學生比較兩個重量接近的物體（橡皮擦和鉛筆）時，學生有的用兩手掂一掂，有的說要用秤稱。一枚2分硬幣約重1克，10克豆子有47粒。重視實踐活動。最終突破本節課的重點。物體的質量也不能憑空而定的。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受500克、兩個500克（1000克）的實際重量。本節課，為了引起學生對重量的關注，所創設的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學的藝術與調控要求高。第二天，我發現幾乎每個同學都帶來一些東西，比以往任何一次作業的效果都要好，充分說明只有學生感興趣的作業才能讓他們完成得心甘情愿，自然不會有忘帶忘寫的借口了。因此在今后，提升課堂生成資源的利用率有效提高教學效率方面，需更加努力！同時令人值得高興地實踐是課前活化心腦操的練習及指動游戲的使用讓學生們得上課情緒得以更高漲，對于新課的期待更顯強烈，表現專注而輕松。《克和千克》教學反思8開學的第一天，從學生們那一雙雙炯炯有神的眼睛中，我能讀出大家對新學期滿滿的信心，對新的知識的好奇和期待！在這樣良好的學習愿景和對師生溫馨、和諧關系的期待和開始經營中我和同學們一起探究學習了《認識克和千克》的學習。對克和千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。《克和千克》教學反思6一、在生活中感受數學。《克和千克》教學反思5本節課的教學活動設計圍繞“動手實踐、親身感知、自主探索、合作交流”的教學理念展開，力求讓學生充分感知、了解克和千克的質量概念及關系、差異。因此，最終把可以說，體驗克和千克，在體驗中建立具體的質量單位的活動，貫穿了整節課。在學生小組合