如何培養農村小學生的口語交際能力(留存版)

　　

【正文】 ”、“能說”的心理基礎。教師口語應當是標準的普通話，語言標準，發音清晰，語調自然適度。通過不斷地鍛煉不斷地積累，提高學生的口語交際能力。有的說:“我媽媽每天早上到萬利達上班，都會順路騎車送我到校門口，囑咐我聽老師的話。”口語交際能力的提高若憑幾節口語幾節課是難以達到課標要求的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學生提供廣闊的口語交際空間。口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。“地球村”概念的出現，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發展的趨勢。所以，幼兒期和小學階段是兒童學習語言（主要是口頭語言）的最佳時期，并且也是通過語言學習來開發智力的關鍵期。通常他們表現為不愿意與人說話。在激發口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結合與交融。在教學和交談中，應時時關注學生口頭語言的表達，及時糾正不規范的方言口語，提高其用詞的準確性。可以采用聽后復述要點的方法，或采用讓學生邊聽邊想，聽后評議的方法來促使學生養成傾聽別人講話的習慣。2．補充教材，增強實效。小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。（二）在閱讀教學中加強口語交際訓練“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”進行口語交際訓練，是素質教育的重要內容，是小學語文教學的結晶，所以是語文教學義不容辭的責任。二、趣抓活動，促進學生在口語交際中聽說能力的提高。語文是教育資源最豐富，與現實生活聯系最緊密的學科。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的機遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會爭取多說話，尤其是當眾說話。在學校、教師要設計一些口語交際的課外作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。“我們不能把教科書理解為文本課程，教材應當是一種體驗課程，每個學生在閱讀中都帶有自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受去體驗教材。學生口語能力的培養除了做好上述幾方面工作外，還要注意：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。創設情境，在表演中培養口語交際能力。口語交際訓練應貫穿于語文教學的每一環節，學生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導者出現，而是共同的學習者。（三）活用訓練教材《語文課程標準》把“口語交際”列為課程目標之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉變教學思想，由原來的教教材，變為活用教材，進行拓展思維的訓練，大力培養學生口頭表達能力。傾聽，是現代人在口語交際中的基本素養。在教學中，針對全班性的錯誤讀法以及個別同學發音方法不正確要及時進行糾正，杜絕一錯再錯。通過對西渚小學一年級125名學生大多數同學能夠進行簡短的口語交際，但發音、口齒、儀態存在問題。分析當前小學口語教學和小學生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：（一）不會說所謂不會說，是指一部分小學生說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象。做到這一點，前提是遵循人的身心發展規律。谷生華在《聽說能力自我訓練》一書中談到聽說能力的重要性時說：在現實社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉，具有既平凡而又偉大的作用。【關鍵詞】小學生；口語交際；溝通；交往；培養所謂“口語交際”《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。”（師坐在靠背椅里，翹起二郎腿，吞云吐霧）子：“爸爸，吸煙有害健康，你能不能戒了。我非常疼愛我的女兒，她不在我身邊，我很想念她，我們經常通話、寫信、,她雖然遠在天邊，但我感覺她近在咫尺。孩子們是天真無邪的，在他們敢說想說的基礎上，常常想到什么說什么，這樣就會出現各種語病，雜亂無序、零碎。特級教師斯霞說：教師的語言，應當成為學生的楷模。學會傾聽作為一種習慣和意識，必須努力培養。2011年11期[5] [6]李吉銀。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提升說話質量。為各學科培養學生的口語交際能力提供了可能。二、語文課堂教學是實施口語交際能力培養的主要載體。我長期在農村小學擔任低段語文教學工作，農村小學生生活環境有限，日常交際范圍有限，因此語言能力、交際能力的訓練也很有限，那么如何提長升他們的口語交際能力呢？我認為可以通過以下的途徑來做到：一、口語交際課是提升學生口語交際能力的主陣地。《語文標準解讀》指出：要堅持課堂教學這個主陣地，認真堅持語文課程中口語交際教學的要求，領會教材中設計的“口語交際”內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗。口語交際能力的培養是語文學科教學的重要任務之一。其實，各個學科之中都有培養學生口語交際能力的機會，關鍵是學科教師如何運用。[5]。“鍛造兒童的話語性情”。因此，口語交際教學要教會學生善做“傾聽者”，在別人說話時，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達的意思，并及時作出應對。小學生崇敬信任老師，老師的一言一行，老師的言傳身教時時刻刻都在影響感染學生。這就要求教師要有計劃的有目的地對他們進行訓練，使他們的表達在保持童真童趣的同時做到有序有法。我想天下每個父母都是愛自己的孩子的，但表現愛的方式不盡相同。”（生正在做作業，一手捂著鼻子，被煙嗆得不停地咳）父：“改不了了，我這煙齡有二三十年了，全世界人都不吸煙，煙草公司豈不都倒閉了？”子：“書上說，每吸一根煙，生命就縮短三秒鐘，你看你的牙齒、手指都熏黃了，還抽？”父：“說什么，書上都是嚇人的，你爺爺抽了一輩子還不活到85歲？”兒：“老父不可教也。口語交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。因為，我們生活的環境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際。在《新課程標準》的教學建議中提出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，所以提口語交際，強調了口語交際教學必須建立在學生身心發展的基礎上，體現了辯正唯物主義哲學，也體現了素質教育精神。又可以細分為兩個層次。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現象”，從學生的主動溝通能力看，學生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。并且創設“無方言”的班級語言環境，讓學生在普通話的大環境中學習規范語言。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應答。1．用好教材，拓展思維。此時，學生的思維因為跳出了教師的語言誘導的范圍而更加活躍，從而實現語言的豐富性和創造性。在情境中利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的角色進行口語交際，他們為了扮演好自己擔當的角色，必然會認真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當的語言加以回應。總之，口語交際能力是綜合性很強的一種能力。隨著新課程改革的不斷深入，應該把教材看作是引導學生認知發展，生活學習，人格構建的一種范例，從而做好口語交際正確的引導。讓學生在家中多交流，多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，學生便會有自己的見解，語言流暢，使口語交際上升一個新的臺階。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。每冊教科書都是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。教師做到語言親切，誠懇，貼近學生年齡特征，站在學生的立場，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有“源”而發，尤其可通過談動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面。第五篇：如何培養小學生口語交際能力（范文）如何培養小學生口語交際能力遂平縣花莊鄉鄧莊小學張杰義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通，和社會交往，發展合作精神。”讓學生在認真傾聽的基礎上，對別人的語言、行為表現進行討論、補充、評議，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。合作能讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，