一年級語文識字教學隨筆(留存版)

　　

【正文】 學生對學習的興趣。我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。如何解決這個難題呢?通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。一年級的學生學得快忘得也快，所以要不斷地復習鞏固。這一年中，我關注學生識字方法的積累，學生現在已經掌握了加一加、減一減，熟字換偏旁、數字減偏旁、歸類等多種識字方法，并能主動地用這些方法認字。三、關注識字方法，學會自主識字。在以后學習的漢字的時候，孩子們總能想到這部動畫片里學到的知識，讓我知道這種方法是比較起作用的。學生認為自己已經掌握了剛學的生字，就讓他讀給老師聽。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。小學遠不及在幼兒園里自由，常使小學新生產生不適應。建立一種平等、和諧、民主、親切的課堂氛圍。教師教各種基本筆畫時，盡可能先進行示范指導，并手把手輔導學生寫好每種筆畫；教師用”田字格“、幫助學生認識整字各個偏旁的比例大小，書寫位臵和結構組合規律。多運用、多鍛煉，形成用普通話交流的習慣。在這個階段中教師總是注意讓學生去適應新的學習生活，新的環境以及作息習慣等。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。比比看，今天誰能得到小紅花。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。還讓學生養成邊讀邊看標點的習慣。老師在推薦讀物時還要注意讀物的廣泛性。不少教師也深有感觸地認為：寫字的功效已經超出了寫字本身，凡能認真練字，有一定成效的學生，大部分都成為品學兼優的學生。盡量不使所學的知識成為僵死的負擔。下面我就一年來的識字教學進行反思。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。”針對一年級小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，達到識字目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。為了讓學生喜歡識字，我主要采取了以下方法。一年級學生在識字能力上參差不齊，有的學生起步早，識字快，有的學生接受較慢。很多家長認為孩子沒有認多少字，讀書也讀不會，所以不用看書。識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。我還創編了找朋友、送生字寶寶回家等。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。以上幾點僅是我個人粗陋的觀點，希望同行能給我多提供點更寶貴的經驗，讓我在識字教學中能得心應手，取得事半功倍的效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試： 1．培養合作能力，實現優勢互補。”可見良好的習慣對人一生的影響，所以要重視它。開學初漢語拼音的教學常常會讓學生與教師都感覺枯燥，既然孩子們把字母都學會了，就可用多種多樣的積極活動方式訓練他們的閱讀技巧。對那些做事急躁，動不動就用橡皮或注意力不集中的學生，教師則輕撫他們的頭，溫和輕聲地提醒他們不要急躁。④養成“評讀法”習慣。《語文課程標準》準確地指出了朗讀的重要性。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。下面我就一年來的識字教學進行反思。二、倡導合作學習，利用差異促提高由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字，但有的學生可以說還是一片空白。三、拓寬識字途徑，擴展讀的數量比如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下；把自己家的春聯認下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。一開始的細致對以后的教學會非常有用。作為一年級的老師不可忽視一個良好習慣的養成對一