一年級語文識字教學隨筆-wenkub

　

【正文】 問題是：學得快，忘得也快。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。下面我就一年來的識字教學進行反思。一、培養(yǎng)學生主動識字的愿望新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種家人在一起的場景，讓學生介紹家里的每一個人晚飯后在做什么。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。二、倡導合作學習，利用差異促提高由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字，但有的學生可以說還是一片空白。但是通過我兩個半月的培養(yǎng)，學生已初步形成合作習慣。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。學生認為自己已經(jīng)掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。三、拓寬識字途徑，擴展讀的數(shù)量比如可讓學生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認下；把自己家的春聯(lián)認下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學生課外識字的興趣。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習或者游戲，不要把教學內(nèi)容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學習的積極性。比比看，今天誰能得到小紅花。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計靈活多變的教學活動。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉(zhuǎn)化或制止。”(教育學生不要大聲喧嘩)；“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。一開始的細致對以后的教學會非常有用。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。在這個階段中教師總是注意讓學生去適應新的學習生活，新的環(huán)境以及作息習慣等。作為一年級的老師不可忽視一個良好習慣的養(yǎng)成對一個人今后學習或生活的重要影響。因此，在教學中要著重培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。朗讀還得根據(jù)課文的思想 感情，讀準課文的語調(diào)。多運用、多鍛煉，形成用普通話交流的習慣。③養(yǎng)成“比讀法”習慣。即學生讀，同學評，老師評的讀后評活動。童話、科普讀物都應接觸，為學生以后在閱讀的廣度上和深度上作準備。教師教各種基本筆畫時，盡可能先進行示范指導，并手把手輔導學生寫好每種筆畫；教師用”田字格“、幫助學生認識整字各個偏旁的比例大小，書寫位臵和結(jié)構(gòu)組合規(guī)律。書寫時，教師不斷巡視。④音樂調(diào)節(jié)氣氛。實際上這就是寫字經(jīng)過內(nèi)化成為素質(zhì)的重要標志，也是我們養(yǎng)成良好寫字習慣所追求的一種境界。建立一種平等、和諧、民主、親切的課堂氛圍。具體的做法：①逐漸訓練剛?cè)雽W的兒童習慣在教室里上課。或者在學生感到累時，變換作業(yè)形式。如果用思考、情感、創(chuàng)造、游戲的光芒來照亮兒童的學習，那么學習對兒童來說是可以成為一件有趣的，引人入勝的事情的。小學遠不及在幼兒園里自由，常使小學新生產(chǎn)生不適應。這樣個人衛(wèi)生、禮貌養(yǎng)成也是教育的內(nèi)容。而且習慣的養(yǎng)成要抓準時機，用對方法。一、培養(yǎng)學生主動識字的愿望新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。剛?cè)雽W的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。第三篇：一年級語文識字教學隨筆抱最大的希望，為最大的努力，做最壞的打算。下面就談談我對一年級識字的教學方法的幾點體會。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。內(nèi)容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”等。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：1．培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。學生認為自己已經(jīng)掌握了剛學的生字，就讓他讀給老師聽。三、拓寬識字途徑，擴展讀的數(shù)量比如可讓學生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認下；把自己家的春聯(lián)認下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道認下等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學生課外識字的興趣。在一學期的一年級語文教學工作中，我有以下總結(jié)反思